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《建设幸福班级,点亮幸福人生》 德育论文(高一)
每个人都渴望过上幸福的生活,拥有幸福的人生,幸福,是人由内心而生的一种极大的满足感,它是一种素养,也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“,当然,不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉,只有幸福的教育,才能打造幸福的人生,而在实施幸福教育的过程中,建设幸福班级,提高学生的幸福感,对于构建幸福校园有着极其重要的作用。怎样让学生拥有幸福感,值得我们每位教育工作者深思,在几年的工作实践中,我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论,奠定幸福基础
良好的舆论导向有利于形成良好的班风,为班级营造良好的学习环境,一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情,有助于营造班级的幸福氛围。班级组建伊始,我就组织同学一起制定了班级公约,同时建立本班的德育量化管理体系,班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据,通过数据找出问题,总结出各位同学的日常表现,及时给予表扬或批评,再加强管理和引导;每月对学生的德育考核进行统计,并在班会课上公布,把它作为年终评优评先的重要条件,强化道德行为规范的作用,提高学生思想品德素质。通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提,班级整体纪律好,最终受益的使全体同学,通过纪律整顿使同学统一认识,形成班集体良好的教育气氛,使班级建设良性发展。班级有良好的学习气氛后,大家团结友爱,积极进取,在学校的各项评比中,获得先进,全班同学都感受到光荣,各位同学也从中感受前进的动力,如此良性循环,为班级注入了前进的动力,从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数,增强班级凝聚力
幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验,即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同,在班集体生活中,不同的学生个体幸福指数也有差异,而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了,班级中的杂七杂八的事情就会减少;师生关系和谐了,学生认同了你这个班主任的工作,班主任的工作压力就会大大减轻。因此,我认为作为班主任,其工作的重中之重是关注学生的幸福指数,让每个学生乐意在这个班集体,愿意为班级做实事。
例如学生陈某,有较高的学习目标,对自己要求严格,关注班级发展,性格开朗,有很强的集体荣誉感,发现了她的这一特点后,我让她负责班级纪律管理,关注班级学生动态,协调同学关系,由于她对幸福有较高的追求,因此乐于接受任务,在实现她的幸福目标过程中,班级的凝聚力也得以增强。
而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点,尽量帮其制定较高的幸福目标,帮助其向幸福指数高的同学靠拢,实现班级幸福目标。
例如学生姚某,学习目标不明确,纪律性不够强,但有体育特长,爱好体育运动,非常乐意参加各项体育活动,我积极鼓励他的体育特长,并额外安排他担任值日班委,刚开始,他百般推脱,表示自己约束力差,管好自己都难,更何况是管理同学,我告诉他,做一个真正的男子汉,光有强壮的体魄不够,还应该具备坚强的意志,希望他不要只把这一职务当做任务,更当做是对自己的考验,不但在体育方面有突出的表现,在德育和学习上都能够在前进一大步,在多次谈心后,他不仅接受了这个任务,在后来的学习生活中也开始对自己有了一定的要求,班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生,及时向我反应班级动态,为班级的安定稳定作出了巨大贡献,成为我的得力助手。后来,他当之无愧地蝉联班级“体育之星”并在校运动会上代表全体运动员宣誓,看着主席台上他脸上自豪与幸福的表情,我内心也充满了喜悦与幸福感。
三、关注特殊学生,共同体验幸福
马克思说:“教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。” 每个人的本性中都存在着“善”和“恶”的两面。有时候“善”据主导地位,表现出天使般的可爱;有时候“恶”据主导地位,表现出魔鬼般的憎恶,会不断犯错。教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面,同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。苏霍姆林斯基也认为,我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草,当我们不断去关注特殊学生,使他们抑恶扬善的时候,他们的内心世界也会充满美丽灿烂的阳光。
林某是我班上一个很特殊的学生,很讲同学义气,社会气重,张口闭口都是混社会的语气,又有很重的疑心,冲动,在开学不久,因为疑心班上的A同学要殴打其好友B同学,就准备叫社会人员参与教训A,并偷偷把双截棍带到了学校,虽然事情因为我的及时介入被处理在萌芽状态了,但林某为他的冲动行为付出了代价——被学校记过一次。得知即将被处分,林某表现的非常激动,他认为学校和老师在针对他,把问题扩大化处理,甚至想自暴自弃,我知道他正处在重要的转折期,这时候如果我能及时帮他一把,他心中的善良幼苗将会逐渐成长,否则,后果不堪设想。我一方面多次找他聊天,严肃指出他行为的危害性以及可能产生的严重后果,开始,他对此不以为然,面服心不服;后来,我又多次和家长联系,了解到其实林某在小学时是一个很乖巧懂事的男孩,初中时,由于曾与老师有过纠纷,而老师当时比较粗暴的处理办法及后来对他的漠视伤害了他,他开始对学校和老师有了戒备心理,甚至产生了敌对情绪,他的父母由于不善教育,在家也多采用说教暴力管教的方式,我找到了他的问题所在,正因为缺少对学校和老师的信任与认同,导致了他的现状,我想到了大禹治水的故事,“堵”不如“疏”,处分能够起到惩戒的作用,却未必能净化他的心灵。我力排众议,让他担任一天纪律委员,出人意料地他做得非常好,科任老师在班上表扬了他,同学也慢慢认可了他,我及时把他在校的转变告知了家长,并请家长配合表扬他,后来,他的脸上开始出现了真心的笑容,最让我感动的是,在我因为家里亲人过世而不能到校管理班级时,他发短信告诉我“老师你放心吧,我们会听话的”,我感到,他已经找回了失落已久的学生的幸福感,在二年级下学期,由于他的良好转变,被顺利撤消了处分,那天,他告诉我:“老师,你和我以前的老师不一样,你是个好老师。”听着他发自肺腑的话语,看着他幸福的笑容,我心里也充满了自豪的成就感,我分明看到:在幸福教育的氛围下,他的幸福人生正逐渐开启。
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四、及时总结成果,点亮幸福人生
班级的每一个成果,每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧,及时总结成果,寻找成功过程中的经验与不足,既能起到肯定与鼓舞的作用,又能激励同学不断进取,争取更大进步,点亮自己的幸福人生。
在班级管理中,我充分利用班会和各种集中场合,采用黑板报、学习园地、多媒体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖,班级文明月评比各项名次,卫生评比名次,并和同学从纵向横向进行对比,找出不足,争取更大进步,在肯定已有成绩的同时,使班级成员为共同生活在一个积极向上的集体中而感到喜悦与幸福。在大家的共同努力下,二年级时,我班被评为校先进班集体,团支部更被评为是先进团支部,颁奖那一刻,全班人心振奋,幸福之情溢于言表。
在班级的最后一次班会课上,我组织同学收集在校两年的班级幸福生活体验,开展了以《我们的幸福》为主题的班会,会上,学生深情回顾了两年成长过程的点点滴滴,分享了自己的幸福体验,在热烈的气氛中他们互相祝福彼此有更为灿烂与幸福的人生,为两年的校园生活画上了圆满的句号。
总之,幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中,用心关注学生,培养学生积极乐观的人生态度,用心经营班级,创设良好幸福氛围,让学生真正体会到教育带来的幸福感,把幸福能力变成学生的一种内在素质后,就可以培养学生发现、创造、享用幸福的能力,让他们最终成为自身幸福的设计者。
林慧
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