从参加工作至今已经十几年了，在这十几年中几乎年年是班主任，接触的学生也形形色色，总的来说现在初中的孩子性格上趋于多样化而思想上也趋于成熟，但少了前些年孩子的率直与纯真，这就要求我们工作上方法要灵活针对个性区别对待，这样才能取得理想的教育目的。

去年秋天，有一个女孩子转到我班，她叫亚丹，小姑娘长的很漂亮，穿得干干净净，给人的感觉是一个很文静的孩子成绩也应该不错，可据家长介绍成绩是一团糟，但直觉告诉我这孩子应该可以的。经过一段时间的观察发现在文静的外表下这孩子却有一颗躁动的心，虚荣，浮躁，没耐心。平时考了75分，她说85分；班里名次中下等，她跟别人说前10来名；她也会拿一些题来“考”你，在你思索迟疑之际，她告诉你怎么答，表示自己不含糊；有些题还没讲完，她就说“会了会了”；老师给她指出一个答题思路，她会说“我也是这么想的”，等等。

　　分析她个性特点，其实并无特殊之处，在过去十几年的教学中见过不少。爱美之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己穿戴差，长得丑。好强之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己笨，不聪明。爱听好话人皆然之，没有谁爱听无故的批评、斥责的话。这是人之常情，符合心理学原理。如此说来，她的“虚荣”是要强的表现，也是自尊心的特殊表现形式，只是较为典型、集中了些。比如她说考多少分、前多少名，无非是想证明自己不比别人差。其实这也证明她感觉到了自己不如别人强。我们的任务是帮助她真正强起来。

　　对于像亚丹这一类性格的同学，一般的做法是直截了当的指出来，分析原因，指出危害，严厉要求其改正。亚丹同学的问题发展到现在，可以想见，老师或家长可能是采用了这一种做法，直接说她虚荣、浮躁，使她伤了面子，产生逆反心理，有了抵触情绪，从而影响学习。基于这些认识，我对亚丹同学采取了另一种策略：反弹琵琶，也就是不按一般做法而是根本不点出她的缺点和事实，而且还顺着她说，“将计就计”：你说你强，我说你更强，你本来就应该强，你身上蕴藏着巨大的潜能，超过一般同学，要是在学习上拼一拼，肯定能创出奇迹，让老师同学们刮目相看。这样做能极大地满足亚丹同学的心理要求，激发其积极因素，拉近与老师的距离，变不良心理为学习动力，从而主动与老师配合。有了这个基础，下面我们要做的是让学习占领她的整个大脑空间，转移她的注意力，使她没工夫想别的，思想毛病没有机会表现，慢慢自然消退。

我主要从课堂上和课余时间两个方面入手对其进行引导﹑培养。在课堂上，我选择典型的、新颖的、见效快的题型材料，较高密度、较大容量地对学生进行训练，同时必须表现出对她的极大关注，可以适当对其检查和提问，使她整个时间都在听讲—思考—做题—总结—质疑—检验，眼、耳、口、手、心都在参与研讨、思索、表达。题做出来了，体会成功的乐趣；做不出来，给予启发、诱导，最终仍是问题得到解决的喜悦。这期间充满轻松、融洽、和谐的气氛，随时鼓励、表扬，同时不失时机的进行品德教育，提高思想觉悟。引导她立下高远志向，努力奋斗力争取得更优成绩，这种教育随时随地进行，穿插到授课当中，做到自然、顺理成章，不单纯说教。

　　在课余时间可以让其担任学习组长让其督促其他同学学习同时引导其规范自己的学习行为，另外，对其进行单独辅导加快其进步。下面就作文课谈谈对该生辅导策略的具体操作情况。

　　第一次我让学生交了一篇作文，把她的作文单独拿来批改，发现水平不高，但对其评价，不能按一般思路进行而是只肯定优点，评价用语中使用了一些有分寸、较得体的夸张手法。比如，“这个词用得很妙，令人耳目一新”，“这句话意韵深刻，耐人寻味”，“这个句式的运用，多么恰如其分，收到了很强的艺术效果”等，目的是调动她的情绪，让她充满自信，沉浸在满足之中，以便与老师配合，以良好的心态接受辅导。

　　紧接着把她单独叫到办公室谈话，对她说：你的字很漂亮而且文学底子比一般同学好素质很好，愿不愿意利用自身的长处写出40分以上甚至满分作文？这样的设问是给她一个心理期待。高分作文是学生们梦寐以求的，更何况像她这样心态的人了。这时候她想知道高分作文诀窍的那种急切，那种全神贯注，是可想而知的。

　　介绍高分作文的方法技巧是本次辅导的根本任务，前面调动情绪、给心理期待都是“铺垫”工作。这种“铺垫”对于一些同学也许用不着，但对于她是必不可少的，而且是重要的。今天的开端不错，但往下讲作文方法技巧，也不是容易的事。亚丹同学已经转过几所学校了从小学到初中，以前老师已经给她讲了很多作文方法技巧，如果拿不出点新鲜东西来，老生常谈，恐怕会使她大失所望，前面的工作就会白费。所以讲的内容既求不落别人的窠臼，有独到的见解，又具实用、可操作性。课上讲了立意防偏防跑，材料的来源、类别和处理，段落任务和段落差别，语言的丰富性等。她说很多是以前没听说过的。之后分析几篇学生作文，以实例加以印证。这个过程中她状态很好，认真听讲，随时提问记录。

　　下一个环节是让她参照这些方法技巧，对照同学作文，评价自己的作文。她看了一下作文，很不好意思地说不怎么样。她一贯的是心里服而嘴上不服，这回嘴上也服了，证明今天的辅导有收效。到此还不为止，又和她详细分析她的作文，究竟都有哪些缺点。但采取的是另一种说法：哪里是可以提升的地方。比如不说思路混乱，而是说思路方面可以提升，如果加以注意，多得4-8分是可能的。这种换一种说法的作用很好，从她的情绪上可以看得出来。

　　最后，又告诉她，今天所讨论的，根据的是中考关于高分作文的标准，也根据判卷老师的共识，即中考要求写什么样的作文，我们就写什么样的作文，判卷老师喜欢什么样的作文，我们就写什么样的作文，我们决不拒绝高分。这些话是强化今天的辅导效果，让她自觉去演练操作。临走时又给她一句话：你会是最棒的！

　　一个小时的谈话，内容量大，师生互动，气氛融洽。亚丹同学全身心投入，没显出一点虚荣、浮躁，完全是虚心好学的学生。当然，亚丹同学的问题由来以久，不能指望一两次彻底解决，需要时间，有个过程，允许有反复。第二次上课她带来了修改过的作文，看得出是认真做的，这时候就由衷地给以肯定和赞赏；对于那些可以“提升”的地方，加上一句：“在更高层次上的提升。”

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　　亚丹同学语文成绩，期中82分，期末98分，现在她的成绩稳步提高，我们一起定的语文中考目标是110分，我相信她在中考中肯定可以考出自己理想的分数。

　　总结本案例，可有如下思考：

　　（一）对于个性强的学生，首先要从心理学、教育学的角度，分析根源，找出症结所在，有针对性的制订辅导方案。对一些思想毛病，有时候不直接点出来更好，因势而利导之，“此时无声胜有声”。

　　（二）而真正能征服学生的是学问，要提供精心选择的、典型的训练材料，提供实用性强的、见效快的方法思路，让学生得到实惠，有成就感，使之全身心投入，无暇去表现什么思想毛病。

　　（三）要进行正面教育，培养高尚的品德和优良的行为习惯，提高思想觉悟等，这些内容应尽量穿插到所授课程之中，避免生硬。 

以上是我对本职工作中发现的问题的一点做法和反思，只要我们在工作中善于发现问题﹑勤于思考，就能针对具体问题采取更加有效的方法从而取得显著的效果。

 

张明芹