前苏联著名教育家马卡连柯说过：没有爱就没有教育。马斯洛关于人的需要学说也告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。  可以说，“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。语文教学评语作为一种特殊语言形式，如果能够运用恰当就能起到“春风化雨，润物无声”的作用。

 首先，语文课堂的评价应情真意切。 “感人心者，莫先乎情。”课文是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”，蕴涵着丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。正如罗素所说的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说的激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动课时，让学生根据自己的生活经验填空“_____的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同且赋予桥灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是 “幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……”纷至沓来。那位学生呢脸上洋溢着幸福的微笑，

 真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。

其次，教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动学习而不畏困难。

语文作为最重要的交际工具，和语言血肉相连。在语文教学语言中，评语是不可或缺的内容，它在很大程度上决定着语文教学的发展方向。作为语文教师，深入研究语文教学评语的特点，对学生语文素养的提高，人文素养的积淀，都具有十分重要的作用。

 

单体雪