港尾中学     许冷红

                       摘要  语文教学中最重要的环节就是作文教学，这一环节关系到整个语文学科成绩的高低，而作文教学既是考验一个教师教学水平的手段也是让教师充分发挥教学能力的方式之一，所以我认为，作文能力的高低是影响学生学科水平的重要部分，而作文教学能力的高低也是衡量一个教师教学水平高低的一个标尺。

      关键词   作文教学  课堂形式   字迹  互评  素材

      执教六年，在虚心请教老一辈的同时潜心摸索属于自己的教学方式。经过高考的磨练深深懂得学生成绩要提高的一个关键是作文，它占了总分的将近一半分数，而这个作文分是可高可低的，有时候可能会走两个极端。所以，我一直在总结一些好的教学方法去提高学生的写作水平。总结这几年来的经验，还是有几点值得提出来和大家共勉的。

         首先，字迹。它代表着一个人的形象。爱美之心，人皆有之，改卷老师也不例外，谁愿意看到一份似涂鸦的作文呢？试想在烈日炎炎的七月，阅卷老师正大汗淋漓时看到了一份字迹潦草的试卷和一份字迹端正、秀美的试卷能有同样的心理感受吗？记得我的一位初中语文老师在初一时就开始要求我们每天写一张字帖，一周七张从不落下，经过三年的训练，其它人我不知道，但我自己的字迹确实提高了不少，至少可以说字迹工整，清楚，秀美。记得当年自己的中考成绩考了147分，差3分就满分了，这功劳肯定有练字的一份。如今自己当了老师我也用这种方法来要求学生只是形式有所改变，因为教的都是高中生，所以我就要求学生每周抄一篇高考满分作文，用的是作文纸，目的就是练字。

      其次，抄写高考满分作文，通过这样的形式让学生了解高考作文的形式。在抄写过程中，学生既练了字也学习了别人作文的结构、思路、取材、表达、语言等等等，当然，对于那些中等以上的学生还要求他们要背下来，因为一直坚信：熟能生巧。由于本校生源一般，基础较差，所以背的上的就是先让他们有一个感知的过程，为下一步的创新作好准备。

      再次写作课堂形式的多样化。第一，上课的前五分钟留给学生。我让学生在上课的前一天做好观察，对同学、老师、朋友、家人、学校等等，只要他们有感觉的东西就记下来再做整理。没有任何写作上的限制让他们自由发挥把想说的话说出来而且是到讲台上，这样既锻练了他们的口语表达能力也锻练了胆量（我认为当今社会如果空有满腹才学而不能为人所用是一种遗憾）及心理素质，（很多学生跟我说其实他们中考本可以考得更好的只因他们心理素质差每每考试时就紧张得要命所以发挥不好。）所以我在教学时就把“不但要会读书，也要会考试”引入到具体教学上来引导学生自觉锻练自己的能力。第二，表演也是一种能力的体现。在高中课本中有很多可用来表演的课文，比如《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《孔雀东南飞》、《林黛玉进贾府》、《祝福》、《雷雨》等等，这些都可以让学生先将它们写成表演的剧本再让他们自行选人来表演，这样，学生在写剧本时就得深入去了解人物、情节，而观看的人也在娱乐过程中对课文有了更深刻的了解，同时锻练了他们的思维能力，写作能力，思考能力，一举好几得，何乐而不为呢，只是这样的话花费的时间会多点，所以这也就要求我们教师在教学中要懂得把握详教和略教的方法了。第三，也是我一直坚持不愿放弃的一个方法就是让学生互评作文。其实让语文老师很头痛的一件事就是改作文，写作文时老师很轻松而改作文时就要花很多时间，这还不要紧，最关键的是学生一无所获，作文本一发下去他们首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉。而让语文老师更尴尬的不仅是第二次改作文时翻开上篇一看错别字依然面目狰狞地向你示着威，更要命的是才刚刚写第二篇作文的本子页数已接近零了，找来学生一问，回答让你大跌眼镜，没有草稿纸就当它是了，而且这种情况占到了一半左右。所以要是纯粹地学生写，老师改的话必然要面对这种境地，所以我就想如何能让学生在写完作文后能够认真地去重新审视或关注自己的成果呢，于是作文互评的想法就诞生了。具体操作是这样的：要选择两节连课的时间，第一步我先向学生讲一些写作要求、写作方法，评分标准等；第二步，让学生当堂写个片段，如写人作文，让他们写一些同学、老师、文学名人等，这个时间差不多三十分钟左右；第三步就是让他们开始互评了，这步也是最重要的一步了。让他们自己去挑选一个人来互评，不仅看而且要有评语，刚开始学生不懂怎么改，我就指导他们先从错别字，病句改起，然后再去找他们觉得好的句子或词语，再从结构，思路，取材等等来分析，而且不仅是写下来还要和作者本人进行讨论，比如他写了一句话让你感到很迷惑，你就去找他问清楚他所要表达的意思然后把正确的句子写下来。这一步尤其重要，因为很多学生改作文时很是迷惑，这儿看看，那儿瞧瞧，无从下手，更重要的是他们没心思去改别人的作文，而且往往是对自己要求极低，对别人要求却是极高，所以拿着自己的文章向别人请教就是逼着他们一定得花心思去阅读同学的作文，久而久之就从同学那儿得到了一些自己本没有的经验。通过分组讨论修改写评语之后再推荐一个人上讲台来谈谈他们这一组修改时所发现的优点或缺点，实践证明当同学上讲台时非常热烈，积极性也比较高，而且有一部分人会很及时地做笔记，课上讨论不够，课下还会很积极地与同学或老师讨论，因为他们不服输（这部分同学是因为在课堂上被同组同学提出了修改意见），通过这样的形式让他们取其精华，去其糟粕。

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      第四就是加强阅读。培养良好的阅读习惯，老师方面，在课程不紧张的情况下我会选上一些好文章放在多媒体上，在上课前让科代表先行放给学生看，这个过程也就两三分钟的时间；学生方面，有条件的学生我会推选几本好书让他们课后去看；教材方面，教材中可读性强的文章我会让学生反复去揣摩，反复朗读或默读。

      第五关于作文写作中的选材。在批改学生的作文时我们会发现一个现象就是材料不新，出现撞车的现象很严重，屈原，李白，苏轼等等千篇一律，这样一来学生的分数肯定不会好到哪里去，相反有的学生他的写作素材每次都很新，可以做到不和别人撞车，至少撞车的几率很低，为什么会有这么大的区别呢，因为这一部分学生对作文写作很花心思，总想写出与别人不一样的东西出来，所以他们平时就会去关注一些比较新的材料有时是路上碰到的事件，有时是新闻媒体看到的消息，他们都用心去思考了然后成了自己的东西。从这一点我就受到了启发，不是没有材料，反而处处都是材料，只要你肯做一个生活的有心人就能做到。这一点我在上课时经常要跟学生谈起。另外，材料还可以来自于教材，古代，现代作家介绍，人物传记，历史背景，历史典故等等都是可用之材，以及学科之间的互相渗透，政治，历史，地理，等等学科的内容都可以拿来当作写作中的材料，当然这就必须调动学生的学科协调能力。

      第六，写作前的构思。很多学生写完作文后就忘记了自己的写作内容，有时候我在面批时问学生他的构思时，学生往往答不上来，这样的学生很明显就是写作前不构思的一类人，他们是属于新一类的“意识类”创作，因为他们写作完全是想到哪儿就写到哪儿，天马行空，不着边际，一篇文章连自己都不清楚在写什么，又怎么能期待阅卷者能看懂呢。但是为什么学生不写提纲呢？他们的回答有两种一种是没时间，一种是不会写。之所以会这样不能单纯怪学生，我觉得教师是不是也有该反思的地方呢，首先在上作文课时是不是把写提纲的方法教给了学生，其次上课时是不是从课文的谋篇布局中让学生得到了写作方面的启示。我教学时就是从这些方面来教学生的，比如教到《廉颇蔺相如列传》时，我就会把这篇文章的结构-----三个故事就是三个典型的例子，它们既有独立性又有联系性这一特点讲给学生了解，告诉他们这个方法也是写作中可以用到的一个很好的方法，因为有实际例子可学习，所以学生要掌握这种写作技巧也就较容易了。

      理论来源于实践，教学也是如此，这些在实践中总结出来的作文教学经验是我值得珍藏的财富。

       

许冷红