河南省社旗县城关二小 

○庞宜聪○ 

在长期的教学实践中，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，教育行政部门要求学校、教师在规定的课时以内，以较高的质量完成教学大纲所规定的教学内容，达到教书育人的目的。这样，就必须研究课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。

一、引进电教手段，更新教学方法

过去长期形成的那种一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不适应教学发展的需要，为此，我把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂，将幻灯片制成复合片，抽拉片，旋转片等，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色，有字有图，色彩鲜明，形象具体的世界。

(1)因材施教，寓教于乐

小学语文课本有不少常识性课文，使用电教手段对这类课文尤为重要。如讲《一个豆瓣的旅行》一课，重点解决通过一个豆瓣的旅行，使学生理解消化系统对人体的作用。首先我利用复合抽拉投影片出示《人体的消化系统图》，让学生认识消化系统，接着在轻快的乐声中用拉动的办法使一个活泼的小豆瓣出现在画面上，然后结合课文内容，配上话外音，拉动透明胶片，这个小豆瓣从口→食道→胃→小肠→大肠的路线快乐地旅行了一遍。这样学生边听录音，边看活动的投影画片，情绪高涨，在轻松快乐环境中很快掌握了消化系统在人体内的作用，以及吃东西要嚼啐的道理。实践证明，课堂上利用电教手段，变静为动，使学生看得见，摸得着，能解决老师难以表达，学生不易理解的知识。

(2)突出重点，揭示中心

小学语文教材有不少内容，学生从没见过，无法形成鲜明的表象。遇到这种情况，我就采用电教手段，引导学生掌握教材重点，帮助揭示中心。例如讲《琥珀》一课，如果讲不清琥珀的形成，就无法揭示琥珀的科学价值这个中心。在讲这一课时，我从这一重点入手，教学中两次出示《琥珀形成》的活动投影片，配上古音乐把学生引入几千年前古松林的意境中。

然后慢速抽拉活动投影片，屏幕上出现松林中苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛，当蜘蛛正要扑过去吃苍蝇时，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把蜘蛛和苍蝇重重包裹在里面，形成了松脂球。学生怀着浓厚的兴趣，边听边看，很快就掌握了琥珀形成过程中的这个重点。

二、巧设提高，活跃课堂

教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够引起学生的学习兴趣，启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学实践中，我每提出一个问题都要依据教材，紧扣重点，有计划、有目的地精心设计提问，使提出的问题都能起到“以问促读”、“以问促思”的作用。我根据不同课文的重点，设计了两种不同的提问形式：

(1)启发性、逻辑性提问

针对小学生认识事物的思维规律，我把问题选在点子上，设在关键处。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问什么叫推测?学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的?

作者怎样进行推测?提出这样的问题，启发学生思考、讨论，弄明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路，一目了然。

(2)趣味性引导性提问

把握学生的心理特征，从课文中选取他们喜闻乐见的内容提问，是激发兴趣的有效方法。

如讲《冬眠》一课时，我首先启发谈话，盛夏的傍晚，当你漫步在稻田或池塘的时候，往往会被那此起彼伏的蛙声所迷恋，可是秋去冬来，它们却消声匿迹了，为什么?是死了吗?大家都争着回答：“没有。”那么，它们到哪里去了呢? 这时同学们都想把自己知道的一点知识说出来，齐声回答：“冬眠。”我接着问：“什么是冬眠呢?这和睡觉一样吗?动物是怎样冬眠呢?”学生们带着这些问题，兴趣盎然的学习这一课，顺利地弄清了动物是怎样冬眠的道理。

三、科学板书，优化课堂

板书是进行课堂教学的重要手段之一，也是课堂教学艺术设计的重要组成部分。板书是否恰当、是否科学，直接影响课堂的教学效率。我在教学中注意使讲、读、问、出示投影片等手段构成一个协调的系统。

1.重点板书

这种板书是反映课文内容的主体和重点。例如：《琥珀》一课，分析课文时边读，边讲，边出示投影片，随着读讲的逐步深入就形成以下板书：

以上板书，由琥珀(已知)推测出一个有趣的故事(未知)，通过这个故事推测出琥珀的形成，又通过琥珀被发现，说明了琥珀的价值，清楚地显示了全文的层次，重点段及其中的重点事，使学生对文章的思路一目了然。

2.对比板书

小语课本有不少课文内容有比较因素。如《将相和》、《鸟与天堂》利用对比板书，可以引导学生透过矛盾双方的比较，来认识这些事物的本质特点。例如：《鸟的天堂》板书如下：

鸟的天堂

这样，这节课讲完后，保留下来的板书就是一个完整的复习提纲，使学生再次通过对比，更进一步认识了静态动态地描写。

3.逻辑板书

这种板书能反映文章的叙述线索、段落间的逻辑关系，突出全文的中心。例如：《种子的力》一课，是一篇杂文，对于这类文章学生理解困难较大，通过逻辑板书，可以帮助学生对全文有比较清晰、比较深刻的整体印象。

种子的力

这类板书在讲读完毕后，再引导学生在原有板书基础上，以简洁语言回述全文要点，重点，同时对一些线条、符号勾、连、点、画，标明关系，统领全文，可使学生理清课文层次，理解作者思路，对全文的整体内容理解得到深化。

《琥珀》课堂教学实录片断

师：上节课我们初读并且预习了课文。现在，谁能告诉大家，什么叫推测?(板书：推测)

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生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征?

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题?

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

(师板书：价值)

〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

师：听看了这个故事，同学们知道了什么?

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察椝嘉瑮表达的教学要求。〕

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)

生：必须弄清琥珀形成的条件。

师：对。这个故事发生在什么时间?(板书：条件)

生：发生在炎热的夏天。

师：为什么能断定这个故事是发生在夏天?(板书：夏天)

生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。

师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容?

生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

生：(轻读课文，略)

师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事?请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)

生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思?

生：事情的发生是一种偶然的巧合。

生：这件事是极少见的，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。

师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)

师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢?

师：谁知道这个松脂球原来在什么地方?后来呢?最终起了什么变化?

我们看下面三节课文(指名读)。

生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

师：这个化石就是棗

生：(齐)琥珀。

师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么?

生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

生：又是几千年过去，地壳发生了变化。

师：(板书：地壳变 陆沉 海漫 几千年 时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样?

生：这个故事生动有趣。

生：我认为这个故事形象逼真。

师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。

师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢?默读第二段。

生：在海滩上被一个孩子挖了出来。

师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系?有什么关系?

生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么?在全文起什么作用?

生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

师：从句子中的哪些词看出这一点呢?

生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。

师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?

生：是根据琥珀和特征推测出来的。

师：作者是怎样进行推测的呢?

生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么?

生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢?上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢?这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。

依据学生记忆规律，提高课堂教学效率

——《琥珀》课堂教学评析

河南社旗县教委 杨志中

庞宜聪老师所执教的《琥珀》，上得很有新意，别具一格。我感到新就新在她的教学观念新，注意更新教学法，把“依据学生记忆规律，提高课堂教学效率”贯串于教学过程之中，寓教于读，寓教于乐。具体表现在以下几个方面：

一、因材施教、注重阅读教学的灵活性

她所执教的《琥珀》第二节(讲读课)采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、无意识记和有意识记和谐发展

在学生视、听幻景后所讲述的问题既不具体，又不完整，因为这个阶段是初步的无意识记，学生的认识带有一定的盲目性，缺乏一定的系统性，为此，庞老师及时指导学生，带着问题去默读课文。这个学习过程，使无意识记转化为有意识记而进入注意的中心思想，这样，学生获得和输出的信息，都是系统、完整、具体的。这种“无意识记和有意识记的和谐发展”，达到了长期记忆的目的。

三、创设情境活动，多种感官协同识记

心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。如果通过多种分析器协同活动，就会使记忆的内容在大脑皮层上建立许多通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹，有效地提高记忆效率。据此，庞老师精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。

庞宜聪老师勇于实践，不断创新，形成了自己的教学风格。她的教学经验是我们小学语文教学的宝贵财富。