教学目标：

1、抓住感情线索，把握文章思路。

2、理解作者通过常春藤所寄寓的情感。

3、学习本文托物言志、以小见大的写作手法。

教学课时数：1课时

教学过程：

一、导入新课

我羡慕两种人。

    一种赋有丰盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。  另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。

    前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。

    前者是感情的师傅，后者是理智的主人。

    反观我自己？

    两者都不接近。

    我是感情的奴役，也是理智的仆隶。

“我”是谁？他又为何说自己是“感情的奴役，也是理智的仆隶”，他就是著名的散文家陆蠡，今天我们就通过其代表作品《囚绿记》，走进陆蠡，走进他的情感世界。

二、简介作者

陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台（tāⅰ）人，现代著名散文家、翻译家、抗日烈士。著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、朴实、诚挚。 34岁时惨遭日本侵略者杀害。

三、出示教学目标（学生齐读目标）

四、通读文本，把握内容

    1、作者叙述了一件怎样的事情？你能用一句话作简要概括吗？

2、课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？请同学们在“绿”之前加上一个动词予以概括。 

3、其实，作者对绿的喜爱之情是贯穿始终并有所变化的，请你找划出（或自己概括）揭示这种情感的词。

（教师归纳并板书：赏绿——囚绿——放绿——思绿）

五、品读文本，体悟情感

1、作者对常春藤一枝之绿可谓爱之深，情之切。请你从文中摘选出一两个片段，有感情的朗读一番，体会这种情感。

2、作者喜爱常春藤一枝之绿，其实喜爱的是它的特点和品性。请你说说作者笔下的常春藤有着怎样的特点和品性？

3、结合13-14段内容，探讨：作者给文中的“常春藤一枝之绿”赋予了怎样的时代内涵。

（教师提供助读资料，加深对作者了解）

六、合理想象，加深理解

1、我望着这个小圆窗，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（此时，他们会说些什么呢？）

2、甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！……因为它损害了我的自尊心。（此时，他们各自又有着怎样的心理活动？）

   （教师将学生分为两大组，各承担一题）

七、课堂小结

八、当堂训练

常春藤的“永不屈服黑暗”的精神给你有着怎样的人生启示？谈谈你的理解，并试举一例予以佐证。

（教师可在学生发言后提供典型事例，积累素材）

教师结语：当我们的生命之绿被囚住时，

         我们不能丧失希望，

         更不能枯萎和凋零！

         要永远向着阳光生长！

         勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

附：板书

赏绿      囚绿     放绿      思绿

颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发忠于祖国的炙热情怀

 

韩先喜