通常认为：教学有效性主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”，教师要“为学生全面发展和终身发展奠定基础。”可见学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 

要想让学生进步多发展快，教师就要上好课，而上好课的前提是备好课。 “凡事预而立，不预则废”，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，才可以获得成功。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。

过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，语文教师怎样备课才能更有效呢？我认为在备课过程中需要做到如下几点：

一、认真“研析”， 因材施教

所谓“材”，一指教材，二指学生。一个优秀的教师，在备课时理应研读好课标，解读好教材，分析好学情，这样才能真正做到“因材施教”。

1.研读课标

新课程标准是实施新课程和课堂教学遵循的纲领性文件，是我们教学的指南针，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。只有认真研读课标，才能理解课改的理念，理解课标的精髓，才能把握课改的脉搏。比如全国《普通高中语文课程标准》在阅读教学方面提出了一些新的要求，特别提到了“注重个性化的阅读”，那么，我们在教学时，特别是教学文学作品时，一定要尊重学生的独特感受，个性的体验感悟，不能把自己的观点、体验、感悟强加给学生。

2.解读教材

凡是真正的语文教学大家，没有不重视解读教材的。于永正老师说：“钻研教材是备课最重要的一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”于漪老师也说：“我下决心在两个方面下功夫：一是扎扎实实地打业务底子，二是潜心钻研教材，取得使用教材，带领学生学好语文的主动权。查找资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，反复推敲研究，把文章的脉络、篇章的构成，语言的运用，作者的思路等弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心。”可见解读教材对语文教学的重要作用。只有认真解读教材，才能准确地把握教学目标和教学重点，提高教学效率。人教版《语文》教材以“文体”为单位安排单元，因此教学时也要从文体入手，通过讲授各类文体的基本特征，让学生对文体有完整而清晰的认识。人教版《语文》必修四第一单元是戏剧单元，《雷雨》最大的特色是连续、紧凑的戏剧冲突和性格鲜明的人物形象，讲授的重点是分析戏剧冲突和剧中的主要人物性格。《哈姆雷特》所节选的部分最大的特色是戏剧结构，所以重点是分析剧本中那场“戏中戏”，让学生对戏剧“三一律”有深入理解；这些都是要认真解读教材才能把握的。

3.分析学情

学生既是教学的起点，也是教学的归宿。老师在备课时，必须认真研究学生，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，以学定教，“为学习者设计教学”，这样才能优化教学过程，才可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。教师要想让学生通过一节课的学习有所收获，备课时要充分分析学生的原有知识经验基础，它是影响学生学习新知的重要因素。比如高一文言文教学，除了常见的实词、虚词之外，词类活用和特殊句式也是教学重点。要掌握好词类活用和特殊句式的有关知识，必须要具备词性和句子成分的语法知识。而初中的学生又没有学过这方面的知识，教师在备课时要了解这一点，高一老师在上文言文之前要给学生补充词性和句子成分的语法知识，否则讲到词类活用和特殊句式，学生会一头雾水，不知老师所云。教学是低效，甚至是无效的。

二、注重“优化”， 以生为本

1.优化课堂提问

课堂提问是教学过程的重要环节，是语文教学中最常用的教学方法。它是组织课堂教学、反馈学生信息的有效手段，可以启发思维、深化理解，而且还可以增加师生之间的情感交流。提问的质量直接影响教学质量和教学效率，问题提得好坏，关系课堂教学的成败，所以，在备课时我们就要提前设计好课堂上要提问的问题。

首先教师备课时要紧紧围绕实现教学目标这个中心，来设计课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等，教师在备课时都要有明确的通盘设计做到“胸中有沟壑”。

其次，提问要有启发性，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如在上《祝福》一课时就可以设计这样的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道祥林嫂的，他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《祝福》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。

另外，还要考虑好学生的接受能力，问题不能过难，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；问题也不能过多，问题提得过多、过碎，对话交流时思想不能深化，激发感情时不能升华。

2.优化课后作业

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”作业是课堂教学的延伸，是教学反馈的好途径，是提高教学质量很重要的一个辅助措施。所以教师在备课时，就要考虑上完一节课或一篇课文时，我要布置什么作业，学生的学习效果才会省时高效。而如今语文作业的布置现状不尽如人意，存在的主要问题是布置作业的随意性。当前学校定的和市场上出售的现成作业很多，很多老师都是“拿来主义”，拿现成的作业让学生去做。一些有问题的作业题甚至是学生在做作业的过程中才发现的。大多数作业是重复的、机械性的，往往是学生完成作业后，教师才发现完成作业耗时过长。从学习效果来看，这样的作业，学生做与不做差不多一个样，带给学生的只是被动的和机械的学习，既浪费时间，又让学生对作业和学习产生厌倦心理，成为一种负担，因此作业成为学生心理上沉重压力的代名词。造成这种现状的原因是老师在备课时对于这些作业的质与量，并未关注，更谈不上研究。

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奥斯博姆提出的作业原则中有这么几条值得借鉴：1、作业中应保持足够比例的与当前学习内容有关的知识；2、作业应体现学习内容中的要点；3、要避免无多大用处的、费事又费时的作业。

根据奥斯博姆提出的作业原则，要提高作业的有效性，教师应做到精选、先做，即精心挑选或设计作业，备课时自己先做一遍作业，剔除无效作业，帮助学生跳出题海，有针对性的进行知识的复习和巩固。比如

柳永的《雨霖铃》一课，教学的重点之一应是虚实结合的表现手法。为了让学生很好的掌握这种表现手法，就可以布置这样的作业：

望江东 

黄庭坚

　　江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去，更不怕、江阑住。 

灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，又还是、秋将暮。

请从虚实结合的角度分析这首词的上片或下片。

这道作业就体现了学习内容中的要点，可以很好的复习巩固课堂所学的虚实结合的表现手法。学生做这道作业，可以说学习的效果是比较高的。

先做还可以把握作业的难度，了解学生在做作业时可能出现的问题，设计解决这些问题的方案，并在课堂教学中实施，从而提高教学的效果。

另外，分层作业也是提高课堂教学效率、减轻学生负担的有效方法之一。它能使学生在不同基础上都有所发展，能使学生更多地体验快乐与成功。因此，教师在备课时，就要准备不同层次的作业，以激发每个学生的参与热情，让每个学生付出努力之后能获得成功的喜悦。比如在进行阅读教学时，给基础差的同学准备课内阅读的作业，给基础好的同学准备课外阅读的作业。

三、利用“集体”， 相互启发

新课程特别强调教师要有合作精神，在实际教学中，一个人的精力、知识、能力都是有限的，再加上教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平和教学效果的差异，如果能够充分利用好集体备课，就可以解决这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，取人之长,补己之短，择优弃劣。在讨论的过程中互相学习、相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，可以使老师对课标的解读更准确，对教材的理解更透彻，对学情的分析更到位，对教法的运用更灵活，对作业的布置更恰当，使老师的备课省时省力，使教学的效果更好。 

记得有一次，我们高一年级集体备辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》一课时，说到这首词的写作背景，人教版《语文》必修四课文下面的注释是这首词写于宋宁宗开禧元年（1205）作者在镇江任知府时，而有的资料说是辛弃疾被韩侂胄起用为镇江知府又被降职时。到底哪一种说法比较合理呢？在集体备课之前，我还比较困惑，通过集体备课时老师们的讨论交流，我们一致认为，后者说法比较合理，因为词作里有“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”一句。此句是借廉颇这一典故抒发自己怀才不遇，壮志难酬的感慨，如果是镇江知府任上，正是辛弃疾得到韩侂胄的重用，要施展军事才华，实现抗金复国理想的时候，怎么可能有怀才不遇、壮志难酬的感慨呢！通过这次集体备课，我对课文的理解更准确更深入了。教师对课文理解准确深入是学生理解准确深入的前提，教师“昭昭”，学生才可能“昭昭”。

“磨刀不误砍柴工”。教学是一门艺术，作为艺术创造的备课在整个教学过程中具有举足轻重的地位。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的课堂，只能是失败的课堂。为了学生的成长，为了呈现精彩的、有效的课堂，就让我们在课前做好充分的准备，打好教学这一仗。

 

顾蕊