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走出作文评改新道路
 河北省卢龙县蛤泊中学(066403)  邸永军 于汇萍

摘要:传统的作文评改使广大语文教师负担沉重,造成评改周期长、学生训练次数少,写作水平难以提高。笔者在几年的实践中,摸索出一种行之有效的作文评改方式,即集体评改和学生互改相结合。它充分调动了学生的主观能动性,因而较快提高了学生的写作能力,也大大减轻了语文教师的工作负担。

关键词:作文评改  集体评改  学生互改

传统的作文评改使广大语文教师负担沉重,它要求教师“精批细改、全批全改”,然而正如叶圣陶先生所说:“笔者当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”

当前,教育改革正在深入,作为语文教学的一个重要组成部分,作文评改也应打破常规,走改革之路。近年来,笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试,取得了较好效果。

一、改革的依据

特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位。过去的作文评改是教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位;而现在采取集体评改和学生互改相结合的评改方式,就是将主动权交给学生,使学生的主观能动性得以充分施展,大大提高了其认识问题、解决问题的能力。

二、具体操作

1、教师详批:一名语文教师一般要教两个班,一次要评改一百本作文。由于学生年龄相当,社会活动面相似,认知能力没有多大差别,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共性问题也比较多。语文教师每次辛辛苦苦的一本本圈点、评改,到最后发现评语几乎雷同。有鉴于此,笔者将每班学生分成三组,每次只详批一组,就可以对学生此次作文中存在的问题有个基本了解。这样,下一次集体评改,就做到了心中有数。

2、集体评改:集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

(1)课前准备:从详批的每班作文中选出好中差各三本。同时,确定此次作文要求及评改等级标准,将所选文章、评改标准一并打印,上课时发给学生。评比分四个等级(可参照中考作文评定标准)。

A级(80分以上):立意新颖、深刻;结构严谨、层次分明;语言准确、流畅;书写美观,用字、标点、格式正确。

B级(70-79分):中心明确;结构完整、清楚;语句通顺;字体端正;用字、标点、格式正确。

C级(60-69分):中心基本明确;结构基本完整、清楚;语句基本通顺,有少量语病;字迹清楚;错别字和标点错误合计不过四处。

D级(60分以下):中心不明确;结构混乱;语句不通顺、语病较多,字迹潦草,用字、标点错误较多。

(说明:这个标准具有广泛性,每次评改都可以采用。如果具体作文具体要求,可在此基础上作适当调整。)

(2)过程:将所选文章按“差――中――好”的顺序,依次由同学们来讨论,评出每篇文章的等级并说明原因。例如,要求学生写一个熟悉的人物,题目自拟。某生写了《我的哥哥》,大体内容是:我哥哥大我四岁,他很关心我。因为我自幼胆小,所以常受同龄人欺负。每当这时,哥哥总是及时出现,帮我把对方打得“落花流水”,从此再没人敢欺负我了。

这位同学在文章中写到了哥哥帮他打人的事情,还具体描写了哥哥打人的动作、神情。评定此文,有的同学给打了B级,认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护,而且所选材料也能突出中心;有的同学立刻反对,认为最多得C级,因为哥哥关心弟弟是对的,但不能打人,而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑,没能起到感人的作用。显然后一同学的评价是正确的,教师说明赞同的理由:实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病。哥哥关心弟弟,可选的材料很多,可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料。这样写,不但不能写出哥哥的可爱可敬,反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物,假如社会上人人如此,后果不堪设想。在认真讨论的基础上,学生领悟到:写文章要考虑全局,选材、立意、布局谋篇,缺一不可,忽略了任何一个方面,都会影响整体效果。

另外,中等水平文章有点争议,它有中心,结构也清楚,语句也通顺,学生往往不能准确把握其等级。教师允许学生对此类文章展开争论,在争论中,学生认清此类文章不能得高分,是因为虽然有中心,但不够深刻;语句虽然通顺,但不够生动,表现力不强。然后,推出好文章。有了前面的比较、鉴别,大家会深刻认识到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势,确实令人赏心悦目。至此,文章好与差的尺度,同学们心中有数了,自己文章的优劣得失也基本有了判定。

(3)点拨:在课堂尾声时,对同学们的评级要充分肯定,教师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

3、课后互评:集体评改后,大家情绪高涨。教师趁热打铁,将学生四人一组,依据课上品评的经验及标准进行互评,写出评语,评出具体等级,并签上评者姓名。同学们都想让自己的评议最中肯、等级最合乎实际,因而态度十分认真、批阅格外仔细。由此,品评文章的能力又一次得到训练和提高。

4、教师评定:学生互评后,教师再从每班抽出四分之一,检查同学们评定得是否合乎客观实际,评定等级能否让作者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬;对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种评定,教师初期抽查本数,可以多些,待训练成型后,可减到每班八分之一。

以上四步,基本上完成了作文评改的一个循环。

三、效果

1、集体评改和学生互评大大减轻了语文教师的负担。

2、大大缩短了作文评改的周期。以往两个班的作文,教师最快也要两星期才能反馈下去,学生早已没有新鲜感,更无修改兴趣了,因而作文水平难以快速提高。而采用这种评改方式,一周内即可将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,兴趣也高。经过较长时间训练,学生对于写作的一般规律基本能做到心中有数,作文时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。



展开全文阅读经过几年实践,笔者感觉学生非常喜欢这种评改方式,学生由“苦写”变成了“乐写”,写作能力提高很快,这也为教师的作文评改找到了一条新的道路。

作者邸永军系河北省教育学会会员

36岁,本科学历,中学一级教师,任教于卢龙县蛤泊中学,主要从事语文教学研究工作。自2005年以来参加多项省、市级教育科学课题研究工作,已在全国多家正式报刊公开发表论著27篇,其中包括《语文报》《语文学习报》《初中生周报》《作文周刊》《中学语文教学》《新课程报语文导刊》《小学教学》《教育实践与研究》《教育科学论坛》《教育信息技术》《实践新课程》《电子制作》《电子报》《家庭与家教》等报刊的论文和案例。另有多项科研成果荣获国家、省、市级奖励。目前主持省级课题《在新课程理念下创新教学策略的研究》的研究工作。

作者电话:13103356993

电子函件: dyj1972@2008.sina.com

 

邸永军

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