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高一教学论文
《邹忌讽齐王纳谏》教学中自主学习的落实 论文
摘要:目前,新课程改革已经成为教育教学的主流。我校在这一方面做了大量的工作。我作为普通的语文教师,也积极参与到其中。在这个过程中,我逐步认识到,要追求课堂教学的有效性,就必须在课堂教学中遵循新课程改革的思路,对自己的教学行为作出适当的调整。为此,我力求在教学过程中突出学生的主体地位,促进学生自主学习,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性,让学生在学习中积极思考,主动探究,发现问题,分析问题,解决问题,从而帮助学生构建新的知识体系。
关键字:新课改 学生 主体 自主学习
2007年以来,我市进入新一轮高中新课改实验,我们长安六中成为新课改的样本校,在推动新课程背景下的课堂教学研究、促进教师课堂教学行为的转变、追求课堂教学的有效性等方面,做了大量的工作,我也从中获益匪浅。下面我谈一下自己在新课改背景下的教学感悟和认识。
在教学过程中,要突出学生的主体地位,促进学生自主学习。为此,我充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性,让学生在学习中积极思考,主动探究,发现问题,分析问题,解决问题,从而帮助学生构建新的知识体系。基于这样的认识,在教《邹忌讽齐王纳谏》一课时,我精心设计了一些方法,并努力落实,收到了良好的教学效果。
《邹忌讽齐王纳谏》一文选自《战国策 齐策》。本文叙述了一个令人深思的故事:齐相邹忌的妻、妾、客出于不同的动机,一致夸大邹忌的美貌。但邹忌却有自知之明,他冷静的思考,看清了事情的真相,从中悟出了深刻的道理,于是就拿这件事作比喻,劝谏齐王不要在赞美声中自我陶醉,要广开言路,虚心接受批评和建议。齐王接受了建议,积极主动地改正错误,收到了富国强兵的政治效果。
将我的做法和说明陈述如下:
一、预习课文,初步感知。含两个方面:
1、阅读课文,结合课文下面的注释,利用工具书,排除文中字词障碍。
2、结合课后练习,整体感知课文,初步疏通文意。
[说明]课前预习是学生自主学习的有机组成部分。有效预习可以掌握字的音、形、义,了解文章大意,把握课文内容,还可以发现疑难,然后独立思考,主动地分析问题,从而有目的的听课,增强听课效果。如有位同学在预习时注意到“吾孰与城北徐公美”和“吾妻之美我者”两句中的“美”意义和用法似乎不大相同,但他又不能确定,于是他在课本上做了记号。当我讲到这两个词语时,他很快就理解了。前句的“美”是形容词,“美丽”;而后句的“美”则是形容词意动用法,“认为......美丽”。以前我对学生的预习不很重视,认为那最多是走走形式,学生真正要读懂文章,掌握写法,还是要靠老师系统的、细致的讲解与分析。现在我认识到了,学生在预习的基础上听讲效果更佳,有利于进一步提高学生的文言文阅读理解水平。
二、反复诵读。用以读带讲的方式,使学生在自读、齐读、默读等各种形式的阅读中,感知课文,理解课文。有三种形式:
1、初读课文,读准字音。
2、再读课文,理解文意。
3、三读课文,把握主旨。
[说明]学生了解了《战国策》的有关知识和课文的标题以后,我放了一次录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号,记准字音;紧接着由学生齐读课文,读准字音;然后逐段学习,我先做诵读指导,之后学生齐读(也可指名朗读)。例如课文第一自然段,我指导学生:此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,妻、妾、客身份不同,想法不同,语气也各不相同。妻子是由衷的爱恋,妾是畏惧拘谨,客人是阿谀奉承,都要读出来。学生在齐读时就有意识的对三者做了区分,基本读出了不同语气,在此基础上,学生进一步感受,思考,就意识到妻、妾、客是对邹忌说假话。在反复阅读的过程中,学生逐渐了解句子的意思了,逐渐感受到文中人物的特征了,再进一步思考,认识到文章的主旨了。这是学生凭借自己的能力所达到的目标。为什么能够这样?因为作为学习者,学生在这样的学习过程中有更多的情感投入,这个学习过程有内在动力的支持,学生容易从学习中获得积极的情感体验。反之,不信任学生,自己去尽情的朗诵,场面的感觉会很不错的,但这样最大的缺憾是学习的主体----学生----的参与大大减少了,这与新课改的精神是背道而驰的。两相比较,我更觉得把学习交给学生是一种非常明智的做法。
三、 感悟理解。分以下四步:
1、问。从不同角度多设疑、巧设疑、启发学生思考,主动发表自己的见解。
2、答。学生经过思考、讨论主动发表自己的见解。
3、评价和指导。评价学生的回答,适时鼓励他们,作好回答问题的方法的指导。
4、学生重新思考,作出准确完整的回答。
[说明]每读完一段,我都要精心设计几道问题,要求学生思考,鼓励学生发表自己的见解,如读完第一段,我问到:妻、妾、客都夸邹忌美于徐公,那么妻、妾、客为何要违背事实盲目地夸奖邹忌呢?学生经过思考回答出“因为妻子偏爱邹忌,妾畏惧邹忌,客有求于邹忌。我赶紧趁热打铁:回答的非常正确,这也正是引起邹忌思考的原因。那么通过思考,邹忌悟出了什么道理呢?学生兴奋地回答:认识到凡是对自己有偏见、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说献媚讨好的假话。通过师生的问答,学生积极思考,理解能力得到了加强。想让学生积极的思考,问题就要有吸引力,如果有的问题个人思考以后不能准确而完整的回答,就需要学生们以小组为单位去讨论,这种时候,我会参与到某个小组的讨论中去。许多问题在小组讨论中都可以得到解决,个别不能解决的,我就放到全班的范围内去讨论。学生讨论的热情是高涨的,讨论产生的结果也记得非常准确。以前遇到问题时,我往往把答案告诉学生,要求学生把它们背下来,但这种死记硬背的负面影响真是太大了:学生并没有记那些他们不十分感兴趣的东西,所以讲了以后的结果往往是学生仍然不会,而且这影响了学生的情绪,他们认为自己在学习中受到了某种制约,逆反心理使他们朝着厌学的方向滑过去,这种做法还会使学生不思考,因为有老师给他们现成的答案。现在想起来,过去讲的天花乱坠的那些课算得上是好课吗?那仅仅是教师的成功,那不是教学的成功,因为它抛开了学习的主体。
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四、整理归纳、夯实基础。分两步完成:
1.检查课后一词多义题的完成情况。
2.指导学生在准确完成该题后,按类别识记某词的意义。
[说明]如“朝”。学生经过思考,回答出他在“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”中解为“朝拜”。在“于是入朝见威王”中解为“朝廷”,在“朝济而夕设版焉”中解为“早晨”。我则进一步询问三句中“朝”的用法,于是学生再做思考,终于回答出当“朝拜”讲,为动词,当“朝廷”讲为名词,当“早晨”讲,为名词用作状语,于是,我总结:在此“朝”的用法有三类。即动词、名词、名词作状语,并要求学生在以后碰见关于“朝”的例子时都能做好归类。掌握了词语,就夯实了基础,文言文学起来就简单多了。这些练习由学生自主完成,我只不过是引导他们整理罢了,这样的教学在一定程度上解放了自己,同时给予学生更大的活动空间,让他们真正成为学习的主人。反思一下,从头到尾都讲,这样上课不累吗?
五、学生质疑、教师解难。也分两步完成:
1.学生质疑。
2.教师解难。
[说明]通过反复阅读,学生自然会生疑,简单的自己通过思考就解决了,稍难一点的就会求助于老师。《邹忌讽齐王纳谏》一文学完后,学生问我一个问题:“我孰于城北徐公美”与“吾与徐公孰美”两个句子意思是否一致?学生能发现问题,我很高兴,先表扬了他能主动学习,善于质疑,然后明确问题:两个句子均为古汉语的固定句式。“于……孰”是由“孰与”演变而来,意思与“孰与”相同,都表比较。前句可译为:我与徐公相比,谁漂亮呢?后句可译为:我与徐公谁漂亮呢?因此,两句的意思是一样的。学生能够质疑,且能提出具有一定水平的疑问,应该是自主学习的一种高级表现形式,说明他已经步入了自主学习的殿堂,对此,我给予高度肯定,进一步激发学生学习的热情。以前,学生也问过我一些问题,但在那些时候,我没有考虑如何回答学生的问题,我的第一反应是,这个学生不好好按照我的要求去学习,所以我告诉他,你先把老师留下的问题回答好了再说,现在想想,那时的回答,应该是打击了学生学习的热情,这样的错误永远不会出现在我这里了。
我在教授《邹忌讽齐王纳谏》时,努力地把自主学习的理念渗入到整个过程中,甚至是某些细节中,收到了较好的成效。而这一课只是我教学活动的一个例子。在这一课的教学过程中所运用的教学策略,也仅是新课改中一个极其微小的部分。但正是这样的教学实践,让我认识到了新课改的正确性、重要性与及时性。我会在以后的教学中,沿着新课改的路子坚定不移的走下去。
冯卫红
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