武汉市教研室 

○黄建业○ 

陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”一个好的语文教师不仅要教学生读会，更重要的是要教学生会读。“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。从阅读教学的特点和规律出发，启发和诱导学生的思维有以下一些基本途径。

一、从语言表达形式和内容的联系中启发思维。文章的表达形式是为一定的内容服务的。文章表达了什么内容，是用怎样的形式表达的，为什么用这样的形式表达，这里面有着广阔的思维天地。《第一次跳伞》第2自然段叙述的内容是作者从机舱的窗口向外看到的景象。

对这些景象作者用了两个比喻句进行了描写。为指导学生阅读作者描写的地面景物，可设计两个思维层次：1.“我”看到了地面上的哪些景物?用一个字概括出地面景物的特点。通过这个问题，知道写的什么内容。2.从哪儿可以看出地面的景物很小，课文中是怎样描写的?

这个问题旨在明白文章的语言表达方式。3.为什么地面的景物都变得这样小呢?这个问题旨在理解为什么要这样写。以上几个问题就是引导学生从内容与语言表达形式的联系上进行思考的。学生不仅知道作者写了什么，而且懂得了是怎样写的，为什么这样写。

二、从文章内容与内容之间的联系中启发思维。文章作为一个整体，内容之间是有机联系的。抓住这些联系，就能为学生打开广阔的思维空间。《第一次跳伞》第3、4、5、6自然段具体细致地记叙了跳伞的过程。在指导学生阅读这一部分课文时，着力从内容的联系上启发思维，设计了两个思维层次：1.读每个自然段，概括出每个自然段的内容：准备跳伞——跳出-----机舱-----飘在空中-----下降着陆。2.进一步理解这四个内容之间存在着时间的先与后，顺序不可错乱，这也就是作者记叙的跳伞四步过程。

再如，“我飘飘悠悠地下降，脚一着地，心一下子就平静下来了。”为什么“我”会有这样的感受呢?如果孤立地看这一内容，是很难深入理解的。可这样启发思维：“心一下平静下来”说明在着陆前心是不平静的，从课文哪儿可以看出来呢?联系上文-----“我来不及想什么，也跟着跳出了机舱，两脚凌空，感到有点儿眩晕。”联系下文-----“还好，就是刚出舱门的时候头有点儿晕，心里有点儿紧张。”从在空中时的不平静反过来理解着陆后心情的平静，前后内容联系起来，使学生深刻地体会到“我”当时感受的真实及文章表达的准确。

三、从文章结构形式的内在联系中启发思维。作者总是从文章所要表达的中心来组织和安排材料的。或顺承，或并列，或因果，或总分。文章的叙述形式也多种多样，顺叙、倒叙、插叙等等。无论材料怎样组织、安排，其间必有内在联系。抓住这些联系，把学生导入其中，任其思维广阔驰骋。《第一次跳伞》的教学采取了直奔重点、中间切入的教学路子。课文第1自然段作为略讲，安排在学完其它内容之后，从文章结构上启发思维。要学生思考：这篇文章没有第1自然段行不行，为什么?仔细读第1自然段的每一句话。学生是这样想的：

没有第1自然段就不知道“我”是第几次跳伞；不到机场就不可能上飞机跳伞；天气好才能跳伞，如果刮风、下雨都不能跳伞。从这些分析中学生悟出没有第1自然段，文章就没有开头，结构就不完整，因为第1自然段交待了时间、地点、人物、事件、天气，而且点明了这是第一次跳伞。从形式上、从内容上抓住了第1自然段和下文的联系，想得全，想得深。

四、从文章内容与生活实际的联系中启发思维。《第一次跳伞》第5自然段有这样一句话：“我好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上。”读这句话，知道作者有怎样的感受并不难，然而这是很不够的。可以这样启发学生思考：为什么“我”会有这样的感受-----好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上?请同学们想想，“我”平进生活在哪儿，他看到、听到的是些什么?大海是怎样的，与天空有什么相似之处?在文章内容和生活实际的联系中，学生思维的闸门一下子打开了，从中更体会到作者感受的真切，表述的精当。

五、把学生带进文章所描述的情景中启发思维。文章的作者借助语言文字来描述客观事物，表达思想，抒发情感。把学生带进文章所描述的情景，就是引导学生把语言文字还原为作者所描述的客观事物，体验思想感情。比如，指导学生读文章对景物的描写，就要依据词、句，让学生在脑海里浮现出该景物的样子；阅读文章中的某一情节，就要让学生在头脑中展现出人物活动的场面。阅读《第一次跳伞》第5自然段，设计了两个教学步骤：

第一步，降落伞是怎样打开的，为什么作者不写有人使劲“一推”，而要写有人使劲“一拉”。学生是这样想的：人往下坠，降落伞一打开，空气把伞撑开，力是往上，所以是使劲“一拉”，接着，了解“我”飘在空中时看到了什么，听到了什么，感受到了什么。这一步旨在让学生懂得作者所描写的客观事物是什么。第二步，让同学们闭上眼睛，听教师边朗读，边补叙，想象出降落伞打开的样子，周围是蓝天白云的情景，风是怎样呼呼地响，人是怎样在空中荡的情景。这一步，旨在让学生在想象的空间中遨游。

再如，阅读作者所描写的从飞机上看到的地面景物，引导学生充分想象“一堆堆小村庄”是什么样子，“鸽子笼”有多大，“小草”有多高，“带子”有多宽，“小甲虫”有多么小。从而生动、深刻地体味到“一切都变得那么小”是一种怎样的景象。

充分运用想象，把语言文字还原成客观事物。这样，语言文字和客观事物紧密联系，融为一体，抽象的文字符号对学生来说才能成为有血有肉、具有真正意义的东西。

总起来说，把学生引进思维的天地，一是抓联系，二是抓形象。抓联系，思考“是什么”，“为什么”的问题；抓形象，思考“是什么样子”的问题。抓住这两条，学生不难学会怎样思维，从中悟出问题、思考的路子，逐步达到能想，会谈。

《第一次跳伞》课堂教学实录片断

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(本课的训练重点是了解作者是怎样写从准备跳伞到着陆的经过的。分四步写，是哪四步。课文的重点内容在课文3-----10自然段。下面是本课重点教学内容的课堂教学实录。)

师：请同学们读课文第3自然段。想想，伞兵长是怎样嘱咐小葛的?

(学生自读课文后，开始议论。)

生：伞兵长说，小葛，别紧张，要沉着。

师：请同学们再读一读课文，注意，“怎样嘱咐”的。

生：伞失长凑近我的耳朵大声说：“小葛，别紧张，要沉着。”

(板书：凑近 嘱咐)

师：谁能按这句话所描写的内容，表演给大家看。

(课堂立刻活跃起来，同学们争着表演。)老师请二位同学表演后，让大家提意见。一位

同学指出，扮演伞兵长的同学声音不够大。老师乘势问，为什么伞兵长要大声说呢?该同学回答说，因为飞机上噪声太大，不大声说，小葛听不见。教师又乘机请这位同学与同位的同学表演一次，扮演小葛的同学没有做出点头的动作，而是读书，同学们都笑了。第三次两位同学表演成功。从全班同学的脸上，可以看出大家已经体会到了课文所具体描写的情节。

〔安排小表演，启发想和做，创设了理解性阅读的环境。〕

接着，老师指导学生用“准备跳伞”概括这个自然段的内容。(板书：准备跳伞)

第4自然段，在指名朗读课文后，老师组织学生议论：“我”是怎样跳出机舱的。扣住词语体会出队员们和“我”跳出机舱的动作很快；扣住“来不及想”两脚凌空”“头有点晕”体会“我”的感受。

(板书：前三名……来不及想、凌空、眩晕)

接着，教师要求学生用四个字概括这个自然段的内容：跳出机舱，并进行板书。

〔要求用四个字概括段意，有利于培养思维的概括性，语言的简洁性。〕

师：作者写“跳出机舱”，写了队员们的动作，并通过“来不及想”“两脚凌空”“头有点晕”写出了自己的感受，文章就是这样写具体的。跳出机舱以后的情况，作者又是怎样具体描写的呢?

请同学们读第5自然段，想想降落伞是怎么张开的，我看到了什么，听到了什么，感受到了什么?(板书：开伞、看、听、感)

(学生回答以后，老师提出问题。)

师：课文中为什么写“好像有人在我背后使劲一拉，而不说“使劲一推呢?”

〔对比“拉”和“推”，点拨得法。〕

生：因为人是往下落的，降落伞一打开，空气把降落伞向上撑，所以课文说是使劲一拉。

师：体会得好。读到这儿老师有一个问题没有想好，请大家和老师一起思考。当“我”飘在空中时，为什么觉得好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上呢?

(此时，有几位同学举手，老师不急于指名回答，而是进行引导。)

师：请同学们仔细想想，平时小作者生活在地面上，他看到、听到的是什么，再联系课文进行思考。

(这时，举手的同学多了，老师指名回答问题。)

〔举手人数由少变多，妙在教师“不急于指名回答”。学生联系地面上生活的情景，想象“我”飘在空中的感受，打开了思维的闸门。〕

生：平常“我”生活在地面上，看到的是房屋、高楼、汽车、马路、行人等等。现在他飘在空中，看见的是蓝天、白云，只听见耳边风声呼呼地响，所以他感到好像是到了另一个世界。

师：同学们，他体会得好吗?(好!)谁还接着说?

生：为什么“我”觉得是漂浮在碧蓝的大海上呢?因为他四周的天空是碧蓝的，所以有这样的感觉。

师：说得对。请你再想想，天空大吗?当时“我”身上还背着什么?

(这位同学回答了老师第二次提出的问题。)

师：回答的好。请你把两次回答的问题连起来说一说。

〔教师不满足于学生空泛的了解，而要求准确的理解。〕

生：天空无边无际，碧蓝碧蓝的，他身上背着降落伞，在空中飘呀飘呀，所以他感到好像是穿着救生衣，漂浮在碧蓝的大海上。

师：同学们，他说得好吗?

(全班同学由衷地说，他说得好。)

师：现在请同学们闭上眼睛，听老师讲述，你们在想象当时的情景。

〔教师生动讲述，学生闭目品味，引导学生在想象的空间遨游。〕

师：(有感情的讲述)过了几秒钟，我觉得有人在背后使劲地拉，扑，降落伞张开了。(停顿)我睁开眼睛，啊!我飘在空中了。飘呀，飘呀，四周是蓝天白云，(停顿)耳边只有呼呼的风声……我好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上……

师：请大家睁开眼睛。同学们想到那种情景吗?(学生们会意地点点头。)你们看，作者写得多具体啊!

(接着教师要求从课文中找出“飘在空中”概括这个自然段的内容，并板书。)

师：作者描写“飘在空中”这一部分内容，写了降落伞是怎样张开的，还写了他看到的、听到的和感受到的，这样，就写具体了。下面，请同学们默读6-----10自然段，思考：“我”着陆以后有什么感觉?

(学生回答后，教师板书：平静 真不相信……)

师：为什么“我”真不相信自己是从白云上面降落下来的?请同学们结合课题想一想。

〔这一设问，突出了“我”是第一次跳伞。〕

生：因为他是第一次跳伞，所以有这样的感觉。

师：说得好。6-----10自然段写什么时候的事?

生：6-----10自然段写“我”着陆以后的事。

师：咱们就用“着陆以后”概括6-----10自然段。

(板书：着陆以后 接着，教师引导学生依据板书，理解“从准备跳伞到着陆”是按哪四步写的，又是怎样写具体的。)

〔分步学习之后进行归纳总结，认识四个步骤之间的联系，有利于培养思维的条理性。〕

师：前面我们读了课文第2-----10自然段。下面，请同学们读一读第1自然段，想想没有第1自然段行不行。

(学生自读课文，然后展开议论。)

生：没有第1自然段不行，因为不写到机场，就没法写飞机起飞和跳伞。

生：我补充一点，没有第1自然段，我们就不知道作者是第几次跳伞。

师：说得好，还有补充的吗?

(学生沉默)

请大家谈一谈第1自然段的最后一句。读后，学生们恍然大悟。

生：这个自然段最后一句写：这天天气真好!如果天气不好，比如刮大风，下雨，就不能跳伞了。

〔阅读跳伞经过之后，回头再学第一自然段，突出了文章结构形式之间的内在联系。同时再次强调“我”是第一次跳伞。〕

师：想得真好。第1自然段不能少，大家明白了吗?(生，齐答：明白了。)

(教师请学生默读全文，然后依据板书总结全文。)

师：学了这一课，咱们明白了作者是怎样把课文的重点部分有条理地具体地写下来的。

学这篇课文之前，同学们有的说自己游过泳，骑过自行车，帮妈妈做过家务事……现在请大家回忆一下自己第一次做这些事情是怎样的情况，重点说说事情的经过，要说得有条理，尽量说具体。请大家想五分钟。

(五分钟后，有不少同学举手，教师请一位男同学发言。)

〔在学习第一次跳伞的基础上，指导学生说第一次做事情的经过和感受，意在体现习作例文的特点，加强读写结合；也是一次听说训练。〕

生：我讲第一次游泳的经过。暑假里，爸爸第一次带我去游泳，他给我戴上游泳圈，我怎么游也游不动。爸爸耐心地教我，后来我就学会了。

师：同学们听了，有什么意见。

(同学们都表示，这位同学说得不具体。)

师：(对那位发言的同学)大家的意见提得对，现在请你想想：爸爸带你第一次游泳，刚下水时，你怕不怕?

生：不怕。

师：嗯，挺勇敢。心里兴奋吗?

生：兴奋。

师：第一次游泳喝过水吗?

生：喝过!

师：鼻子呛过水吗?

生：呛过。

师：那味道好受吗?是什么滋味?

生：味道不好受，肚子发胀，呛了水，鼻子又酸又疼。

展开余文

师：开始你为什么游不动?

生：我的两只手乱划，两条腿乱蹬。

师：后来为什么游动了?

生：爷爷教我两只手臂先往前伸，再向后拨水，两条腿收拢，再向后蹬，后来我就游动了。

师：你心里高兴吗?

生：高兴。

师：第一次去，你学会了游泳吗?

生：没有。

师：不过，你戴着游泳圈可以游动了，这个收获也不小。请你把刚才老师问的一些具体情况仔细想一想，就能说具体了。现在请其他同学说一说。

(在两个同学说了之后，老师又指名第一位讲游泳经过的同学。请他起来讲。)

师：刚才讲第一次游泳的同学想好了吗?能不能再讲一遍。

生：我怕讲不好。

师：讲不好没关系。同学们说有关系吗?

生：(齐声说)没关系。

师：请讲吧。

(这位同学又讲了一次，比前次略有提高，但并不理想。)

师：同学们觉得他这一次讲得怎么样?

(一位女孩站起来)

生：比上次好一点。

师：对，是好一点儿。好一点儿也是进步。我相信这位同学和大家通过练习，一定会像《第一次跳伞》的小作者一样，把文章写得有条理，写具体的。

(全课结束)
引导学生由思索而达到理解

——《第一次跳伞》课堂教学片断评析

武汉市教研室 孙建成

《第一次跳伞》是一篇阅读课文，也是习作例文。课文按事情发展顺序，有重点地记叙了“我”第一次跳伞的经过。黄建业老师采取中间切入，直奔重点的教法，以思维训练为主线，引导学生自己动脑筋阅读，由思索而达到真正理解，收到了很好的教学效果。

黄老师指导学生进行理解性阅读时，善于运用教材中固有的思维训练因素：即语言文字与客观事物、文与题、句与句、段与段之间的内在联系；体现中心思想或有一定难度，有一定思考价值的词语和句子。教师注意引导学生分析体会那些深奥的、隐藏在字里行间的意思，经过自己的独立思考读懂课文。十分注意从思维方法上给学生以启迪，走出了一条凭借语言文字，启发自学思考，进行思维训练的新路。例中通过句与句的联系分析自然段，疏理自然段之间的联系理解结构段；抓住重点词语，启发学生联系地面上的生活实际理解两个非比喻句；巧妙安排闭目聆听“飘在空中”这个片断，丰富学生想象，发展形象思维；揭示段与段之间的内在联系和先后顺序，恰当地渗透逻辑思维的训练等。教师对学生的理解与表达有明确的质量要求。在句意教学中，他不满足于学生粗略空泛的了解，而要求紧扣重点词语较为全面较为准确的理解，具体展示思维过程。体现了对学生语言与思维训练的严格要求。

为了突出思维训练，教师在教法上作了精心设计。一是注重启发。教师设问不多，而是抓住重点相机诱导，适时点拨，启发学生通过自己的阅读和思考得出结论。在“没有第一自然段行不行”的议论中，三个正确结论全部来自学生，较好地理解了课文结构形式之间的联系。二是善用比较。教师深知“比较是一切理解和一切思维的基础”，重视引导学生在比较中接受思维训练。例如在“好像有人在我背后使劲一拉”一句中用“拉”还是用“推”的比较，写动作的词与写感受的词的比较，地面生活与“飘在空中”不同见闻的比较，第二次发言与第一次发言质量的比较等。三是注意培养学生的抽象概括能力。教师多处提示文章写得具体的特点，意在实现从具体感知到抽象思维的过渡；要求学生用四个字概括段意，目的是培养学生思维的概括性和语言的简洁性。特别可贵的是教师在时间上给学生的阅读思考留有余地。例如设问之后不急于指名回答，要求学生仔细想一想再说；几次要求理解不全面，讲得不具体的学生再讲一遍。学生讲第一次做一件事之前，要求大家想五分钟再说。师生共享课堂的四十分钟，调动了学生阅读和思考的积极性。

黄老师的教学还体现了习作例文的特点，阅读和写作指导均围绕“有条理地具体记叙”这个重点展开，做到了读中学写，从说到写；阅读、思考、表达相结合，给学生习作以具体指导。这节课无愧为教学效率高的好果。