教与学目标：

      1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。 

      2.学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

      3.理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 

      教与学重难点： 

      1.重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

      2.难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 

      教与学方法： 

      自主、合作、探究的方法 

      课前准备： 

      查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

      教与学过程： 

      一、导入新课： 

      1.故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）

      吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 

      2.司马光与《资治通鉴》 

      这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）  

      说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示 ） 

      二、学习新课 

      （一）初读课文，整体感知 

      1. 认读：先听范读，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。

      提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

      强调：卿qīng   岂qǐ   涉猎shè  孰shú  遂suì   邪yé   更gēng 

      2.对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）  

      （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） 

      （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） 

      （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） 

      （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） 

      3.请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 

       提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话. 

      （二） 读出自我，合作交流 

      议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？ 

      学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 

      （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。  

      要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。  

      小组讨论： 

      ①互相帮助，理解句子含义。  

      (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) 

      ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。  

      学法指导：应联系背景理解文句含义。

      提示：

      ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

      ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 

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      ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 

      孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

      小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 

      （2） 研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 

       提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 

      1.精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 

      提示：

      ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？

      十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

      ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 

      “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

      小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 

      学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。  

      （三）重点赏读，质疑探究 

      学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 

      提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 

      例如： 

      1.成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？

      2.“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 

      3.“①卿今当涂掌事  

      ②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。 

      4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 

      以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。  

      三、课堂练习 

      这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。) 

      提示：

      ①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） 

      ②求知可以改进人的天性。 

      ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 

      ④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

      ⑤要虚心听取别人的正确意见。

      四、拓展延伸 

      比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

      五、教师总结

      本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

      六、布置作业 

      根据下面情境写一段文字 

         有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 

      七、板书设计

      孙 权 劝 学

      《资治通鉴》

      孙权 — 劝学—  吕蒙     辞学——就学

      鲁肃  —论议 — 吕蒙     大惊——结友

      八、学后记： 

      教学反思

      可取之处：

      1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。

      2. 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

      3. 采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。

      不足之处：

      1. 学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。

      2. 要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学过程很紧，学生没有足够时间思考。

       

潘照亮