在新课程理念的指导下，语文课堂应变师生的教学关系为学导关系，是学导结合、重学善导的课堂。

　　重学，就是要充分重视学生的自主学习。学生既然是语文学习的主体，教师就理应把学习权还给学生，给予学生学的自由，保证学生学的时间，为学生提供学的指导。

　　关注学习状态 学生学习的状态昭示学的效果。在语文课堂上，教师要注意眼观六路、耳听八方，善于察言观色，用心倾听每朵花开的声音。在一次全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动上，于永正老师执教《爱如茉莉》。课始，于永正让学生交流预习的收获，一边设问：你认识了哪些字，记住了哪些词语，课文读了几遍？一边凝神扫视全班学生，并让生字都认识的学生举手示意，当发现有一个学生没有举手时，及时点评。在随后的初读过程中指名让学生分节朗读课文，于永正听得用心、看得仔细，且敏锐地发现问题，当场给予纠正。当让学生说说“嗔怪”这一词语的意思时，学生没有反应，于永正一边真诚地进行自我批评，一边迅速地调整自己的教学预设。学生的一言一行都成为于永正重要的教学资源。教师不仅要在课堂上注意关注学生的学习状态，还要向课前、课后延伸，如从学生课前的预习、课后的作业等方面了解学生的学习状态。

　　渗透学习方法 崔峦认为，当前的阅读教学要实现 “美丽的转身”，即从传统的重内容分析转向重策略导向。在阅读课上，教师要教会学生怎样阅读，重视方法的学习，使我们的语文课堂更为前瞻，更指向学生的发展。当前的语文课堂，教师们已经普遍意识到学法的重要性，但有不少教师却陷入了另一种怪圈，即学法的僵化和模式化，课堂热衷于形式主义。然而，最好的学法就是能顺应每个学生的特点，处理好共性和个性的关系，既注意到学生的共性方法，又能发现、梳理、归纳学生的个性方法。

　　展现学习过程 《语文课程标准》提出了整合三维目标的设计思路，强调让学生经历语文学习的过程。课堂上，教师应该关注每一个学生，让学生暴露出自己在学习过程中出现的问题和遇到的困难，从而能够采取针对性的补偿教学，经历由不懂到懂、由不会到会的学习过程。学导结合的语文课堂更应凸显学习过程。在课堂上，教师要充分保证学生自读自悟、语言实践的学习空间。于永正执教《爱如茉莉》时，整堂课指导学生展开朗读实践，引导学生以读促悟、读中见悟，并达成正确、流利、有感情地朗读课文的学习目标。朴实无华的形式背后透射的是于永正对本色语文、简单语文的深刻理解。

　　发展学习能力 能力是语文素养的核心要素，发展语文学习能力是语文课程的重要目标。语文课堂应该成为学生听说读写的练兵场，教师要引导学生凭借课文展开充分有效的语言实践。特级教师林莘执教的《花钟》，课堂结合年段目标要求和文本特点，重点组织学生进行概括、书写、表达等训练。练习概括时，林莘首先要求学生用3个词语概括对花钟的第一印象，接着在学生学习生字词的基础上练习用抓关键、抓要点的方法概括节意。练习表达时，林莘首先引导学生从第一段文字中寻找各分句之间的共同点，发现语言规律，体会写作方法，进行比较阅读，接着播放各种花开的视频，让学生进行迁移仿写。整堂课，林莘把发展学生语文学习的能力放在突出位置。

　　善导，就是教师要善于引导点拨。语文学导课堂上，学生的学习活动处于动态变化中，教师既要牢牢把握学习的方向，强化目标意识，又要及时把握和调控学情，确立生成意识，以导促学，顺学而导。

　　捕捉导的时机 在什么时候导，考验着教师的教学智慧。教师要做到“三个不教”，即学生懂的不教，学生自己读了能懂的不教，教师教了学生还不懂的不教。教师的导当在学生学习的最近发展区内。

　　讲究导的方法 一是导解读思路。教师要钻研文本，做学生学习的表率。二是导内涵体悟。特别是在文本关键词句的体悟上，教师要着力引导，积极鼓励学生发表自己的见解。三是导方法迁移。在学习的过程中，教师要注重读法、写法、学法的指导。

　　语文学导课堂，教师应该在学和导之间努力寻找一个平衡点，既充分重视学生的学，又能随着学生的学情相机而导，把学和导有机结合起来。

  

吴培金