素质教育是以学生为本的教育，素质教育的根本目的是使学生实现依法进行自我教育、自我管理、自我发展和自我评价，长期以来，班级管理存在忽视学生主体的倾向，随着教育改革步伐的加快，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理早已落伍，探索发挥学生主体性作用，依法管理班级模式势在必行。本文从树立主体教育管理观、建立新型的师生关系、完善学生主体参与的管理机制、把学生主体参与融入各项活动中、让学生学会自我评价五个方面论述了在班级管理中学生主体性发挥问题。

人的主体性是指人作为活动主体所具有的属性，它包括人在同客观环境相互作用过程中所表现出来的自主性、自觉性、创造性、能动性。人的主体性是促进人身心发展的重要因素。

从对中学生身心发展的特点看，应该说，他们已经具备了自我教育和管理的内在动因。因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将依法规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。 

    但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性作用，依法管理班级模式势在必行。  

    实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任依法引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。我在几年班主任工作中，做了以下探索。

（一）树立主体教育管理观。

主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。

    树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，感到自我教育的乐趣。总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。 

    （二）建立新型的师生关系。

    建立民主和平等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。首先，我们必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。这正如古人所说的“知其心，然后能救其失也。”其次，教师要尊重学生的人格。挖苦、讽刺、侮辱学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是无视学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。陶行知先生曾经教导我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”创设民主平等的师生关系，要求教师尊重学生，信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生，学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，从而充分发挥自主性和创造性。最后，教师要对学生严格要求。即老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师，只是一个不负责任的老师，也可以说是教师的失职行为。但严格要求必须以尊重为前提，缺乏尊重的“严”是强加的、被动的教育，这样的“严”只会让学生觉得自己处处“被动挨打”，容易产生逆反和抗拒心理，造成师生之间的“猫鼠”关系。所以，在班级管理中，了解学生、尊重学生与严格要求是有机联系、不可分割的三个环节，了解是前提，尊重是关键，严格要求是保证，三者缺一不可。

    （三）依法完善学生主体参与的管理机制。

    学生主体参与的管理机制就是在班主任指导下，依法建立班干部和同学共同负责班级每一项工作的制度，尽可能让同学们在实践中去锻炼，使主体性得到充分发挥。

      1、班规共定，民主集中。

一个班级的管理首先要有一个合理的管理制度，即“班规”。如果班规由老师制定，同学们只是被动接受，就容易产生消极心理和抵制情绪。为了同学们的主体参与意识，我出了“假如我是班长”一文要学生去完成，从而了解到同学们的一些基本想法，初定“班级管理制度”，并通过班会课，让同学们展开讨论，提出意见和建议，谈谈看法和设想。经过大多数同学的认同，最后再由班干部把方案制定下来。以后，班级各项新的制度的颁布、开展活动的计划等“大事”，都要先收集同学们的意见和建议，再让同学们展开讨论，确定下来后，最后再按章依法实施。这一做法持之以恒，使同学们逐渐形成一种习惯，同学们主体参与意识明显增加，班级各种制度制定的过程，既是学生主体参与的一个过程，又是学生依法进行自我教育的一个过程，“班规”体现了“民意”，有意违反的人自然减少。

      2、班干轮换，“竞争上岗”。

展开全文阅读

传统班级管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些学习好、纪律好的优秀生承包。为了让每位同学都有公平竞争的机会，我班采用了“班干部轮换制”，在每新学期一开始，采取同学自荐和民主投票选举相结合的方式，竞选产生新的班干部，新的班委成员要拿出新学期的“工作计划”，在平时的班会课中要定期作班级工作汇报，到期末，要对本学期工作进行全面总结汇报，同学们根据班干部“服务”的水平和质量评选出优秀班干部。这样做，不但体现了教育的民主和平等，也让学生在竞争和工作中得到很好的锻炼。此外，在指导班干部工作中，依照班规明确各自职责的同时，还培养他们的合作精神，我班从同学们的考勤、早读、作业登记、两操、值日、班费支出、公物保管、班级宣传、组织活动等，都由班干部专人负责，分工合作，班主任一般不出面干涉，只对他们的工作进行指导和提出建议。通过一年多的锻炼，我班班干部的工作能力大大提高。

      3、值日班长，人人参与。

为了让同学们体验到“治班我有权，管理我有责”，增强主人翁责任感，我班实行了“值日班长制”，让每一位同学轮流当班长，在值日班长当值的一天中，要对班级进行常规管理，包括学习、卫生、纪律等方面，管得好的同学，老师给予加分奖励。值日班长每天要写出班级日志向班主任汇报，并把班级每天的好人好事，以及不良现象以表扬和批评的形式写在班级公开栏上。这样一来，即锻炼了学生的表达能力，观察、分析和处理问题的能力，又增加了同学的集体责任感。

      4、小组合作，自我加压。

为了培养同学们合作和竞争的精神，我把全班同学分成八个小组，每个小组5-6人，其中包括1-2名优秀生，1-2名中等生，1-2名后进生，一个小组就是一个自我管理的小集体，他们既是一个值日小组，又是一个学习互助组，也是班级开展各种活动的基本单位，每小组成员座位前后挨在一起，以方便小组成员的活动。我把一个小组作为一个评比单位，把小组的值日、课堂纪律、考试平均分等加在一起，每周累计，作为先进小组的评比依据。小组成员相互学习、相互督促，一些自控能力和意志力差的同学，平时很难改变自己，但是，外界有了同学的真诚帮助，有了同学的竞争压力和舆论监督，同学们就会不知不觉的改变自己。你追我赶的学习氛围在班级中逐步形成。

    5、专项承包，责任到人。

专项承包是指班级的一些比较具体的事务让个别同学承包管理。如，班级的备品，以及花盆、自行车停放等的管理，都明确责任承包人，由专人负责，并逐渐完善一套规章制度。在推选承包人时，班主任有意识地鼓励一些后进生来承包项目，给后进生一个充分展示自己和锻炼自己的机会，管理工作做得好的同学。老师给予充分肯定和嘉奖。

    经过不断努力，我班形成了由常务班委、值日班长、各科代表、小组长、以及专项责任承包人共同负责管理班级的制度，这样层层管理、层层落实、层层监督的方法，构成了班级同学自主管理网络，彻底摆脱了传统德育教育的束缚，使班级管理走进了生活，班级的奋斗目标一步步得以实现，班委会这支核心、骨干力量充分发挥了其主体性作用。使班级人人做到了有法可依、有法必依，培养了学生自我管理，自我教育的能力，从而极大地调动同学们的主体参与意识，发挥了同学们的主动性和创造性。使班级的面貌焕然一新。

    （四）让学生依法学会自我评价。

    自我评价是属于自我管理教育过程的反馈阶段。把《中学生日常行为规范》和《班级学生管理制度》作为自我评价的“参照系”即“法”，学生参照标准对自己工作、学习、品德等方面的表现认真进行自我总结。同时，将自己与别人比较，悟出自己的长处与短处，识别自己的优点与缺点，明确进一步发展方向和目标。要学生学会自我评价，在班级管理实践中我做到：第一，从现实生活中培养。即平时不失时机地将学生中或现实生活中的有教育意义的现象，作为学生的德育教材，利用班会课组织学生进行讨论，发表见解与评价，这不但提高了学生辨别是非、真伪的能力，同时也提高学生自我评价能力。第二，从学生操行量化评比中培养。学生从每周一次操行量化评定中，看到自己的成绩与差距，不断调整自己的行为，在我班的“家校联系表”中，学生要对一阶段的表现，写出自我评语，从思想、学习、特长发展等方面及时分析总结，从而培养学生依法进行自我教育意识和能力，完善自我管理。

    实践证明，发挥学生主体性作用，依法参与班级管理，培养了一批思想端正、学习优良、工作负责、能力较强的班干部队伍，同时让每个同学都认识到自己是班集体的主人，调动了全体同学的积极性，培养和提高他们自我管理能力和自我教育的能力，从而提高了学生的综合素质，使学生思想健康，学习上、工作上富有激情和创造力。

 发挥中学生的主体性作用 依法管理班级

素质教育是以学生为本的教育，素质教育的根本目的是使学生实现依法进行自我教育、自我管理、自我发展和自我评价，长期以来，班级管理存在忽视学生主体的倾向，随着教育改革步伐的加快，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理早已落伍，探索发挥学生主体性作用，依法管理班级模式势在必行。本文从树立主体教育管理观、建立新型的师生关系、完善学生主体参与的管理机制、把学生主体参与融入各项活动中、让学生学会自我评价五个方面论述了在班级管理中学生主体性发挥问题。

人的主体性是指人作为活动主体所具有的属性，它包括人在同客观环境相互作用过程中所表现出来的自主性、自觉性、创造性、能动性。人的主体性是促进人身心发展的重要因素。

从对中学生身心发展的特点看，应该说，他们已经具备了自我教育和管理的内在动因。因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将依法规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。 

    但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性作用，依法管理班级模式势在必行。  

    实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任依法引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。我在几年班主任工作中，做了以下探索。

（一）树立主体教育管理观。

主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。

    树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，感到自我教育的乐趣。总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。 

展开余文

    （二）建立新型的师生关系。

    建立民主和平等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。首先，我们必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。这正如古人所说的“知其心，然后能救其失也。”其次，教师要尊重学生的人格。挖苦、讽刺、侮辱学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是无视学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。陶行知先生曾经教导我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”创设民主平等的师生关系，要求教师尊重学生，信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生，学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，从而充分发挥自主性和创造性。最后，教师要对学生严格要求。即老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师，只是一个不负责任的老师，也可以说是教师的失职行为。但严格要求必须以尊重为前提，缺乏尊重的“严”是强加的、被动的教育，这样的“严”只会让学生觉得自己处处“被动挨打”，容易产生逆反和抗拒心理，造成师生之间的“猫鼠”关系。所以，在班级管理中，了解学生、尊重学生与严格要求是有机联系、不可分割的三个环节，了解是前提，尊重是关键，严格要求是保证，三者缺一不可。

    （三）依法完善学生主体参与的管理机制。

    学生主体参与的管理机制就是在班主任指导下，依法建立班干部和同学共同负责班级每一项工作的制度，尽可能让同学们在实践中去锻炼，使主体性得到充分发挥。

      1、班规共定，民主集中。

一个班级的管理首先要有一个合理的管理制度，即“班规”。如果班规由老师制定，同学们只是被动接受，就容易产生消极心理和抵制情绪。为了同学们的主体参与意识，我出了“假如我是班长”一文要学生去完成，从而了解到同学们的一些基本想法，初定“班级管理制度”，并通过班会课，让同学们展开讨论，提出意见和建议，谈谈看法和设想。经过大多数同学的认同，最后再由班干部把方案制定下来。以后，班级各项新的制度的颁布、开展活动的计划等“大事”，都要先收集同学们的意见和建议，再让同学们展开讨论，确定下来后，最后再按章依法实施。这一做法持之以恒，使同学们逐渐形成一种习惯，同学们主体参与意识明显增加，班级各种制度制定的过程，既是学生主体参与的一个过程，又是学生依法进行自我教育的一个过程，“班规”体现了“民意”，有意违反的人自然减少。

      2、班干轮换，“竞争上岗”。

传统班级管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些学习好、纪律好的优秀生承包。为了让每位同学都有公平竞争的机会，我班采用了“班干部轮换制”，在每新学期一开始，采取同学自荐和民主投票选举相结合的方式，竞选产生新的班干部，新的班委成员要拿出新学期的“工作计划”，在平时的班会课中要定期作班级工作汇报，到期末，要对本学期工作进行全面总结汇报，同学们根据班干部“服务”的水平和质量评选出优秀班干部。这样做，不但体现了教育的民主和平等，也让学生在竞争和工作中得到很好的锻炼。此外，在指导班干部工作中，依照班规明确各自职责的同时，还培养他们的合作精神，我班从同学们的考勤、早读、作业登记、两操、值日、班费支出、公物保管、班级宣传、组织活动等，都由班干部专人负责，分工合作，班主任一般不出面干涉，只对他们的工作进行指导和提出建议。通过一年多的锻炼，我班班干部的工作能力大大提高。

      3、值日班长，人人参与。

为了让同学们体验到“治班我有权，管理我有责”，增强主人翁责任感，我班实行了“值日班长制”，让每一位同学轮流当班长，在值日班长当值的一天中，要对班级进行常规管理，包括学习、卫生、纪律等方面，管得好的同学，老师给予加分奖励。值日班长每天要写出班级日志向班主任汇报，并把班级每天的好人好事，以及不良现象以表扬和批评的形式写在班级公开栏上。这样一来，即锻炼了学生的表达能力，观察、分析和处理问题的能力，又增加了同学的集体责任感。

      4、小组合作，自我加压。

为了培养同学们合作和竞争的精神，我把全班同学分成八个小组，每个小组5-6人，其中包括1-2名优秀生，1-2名中等生，1-2名后进生，一个小组就是一个自我管理的小集体，他们既是一个值日小组，又是一个学习互助组，也是班级开展各种活动的基本单位，每小组成员座位前后挨在一起，以方便小组成员的活动。我把一个小组作为一个评比单位，把小组的值日、课堂纪律、考试平均分等加在一起，每周累计，作为先进小组的评比依据。小组成员相互学习、相互督促，一些自控能力和意志力差的同学，平时很难改变自己，但是，外界有了同学的真诚帮助，有了同学的竞争压力和舆论监督，同学们就会不知不觉的改变自己。你追我赶的学习氛围在班级中逐步形成。

    5、专项承包，责任到人。

专项承包是指班级的一些比较具体的事务让个别同学承包管理。如，班级的备品，以及花盆、自行车停放等的管理，都明确责任承包人，由专人负责，并逐渐完善一套规章制度。在推选承包人时，班主任有意识地鼓励一些后进生来承包项目，给后进生一个充分展示自己和锻炼自己的机会，管理工作做得好的同学。老师给予充分肯定和嘉奖。

    经过不断努力，我班形成了由常务班委、值日班长、各科代表、小组长、以及专项责任承包人共同负责管理班级的制度，这样层层管理、层层落实、层层监督的方法，构成了班级同学自主管理网络，彻底摆脱了传统德育教育的束缚，使班级管理走进了生活，班级的奋斗目标一步步得以实现，班委会这支核心、骨干力量充分发挥了其主体性作用。使班级人人做到了有法可依、有法必依，培养了学生自我管理，自我教育的能力，从而极大地调动同学们的主体参与意识，发挥了同学们的主动性和创造性。使班级的面貌焕然一新。

    （四）让学生依法学会自我评价。

    自我评价是属于自我管理教育过程的反馈阶段。把《中学生日常行为规范》和《班级学生管理制度》作为自我评价的“参照系”即“法”，学生参照标准对自己工作、学习、品德等方面的表现认真进行自我总结。同时，将自己与别人比较，悟出自己的长处与短处，识别自己的优点与缺点，明确进一步发展方向和目标。要学生学会自我评价，在班级管理实践中我做到：第一，从现实生活中培养。即平时不失时机地将学生中或现实生活中的有教育意义的现象，作为学生的德育教材，利用班会课组织学生进行讨论，发表见解与评价，这不但提高了学生辨别是非、真伪的能力，同时也提高学生自我评价能力。第二，从学生操行量化评比中培养。学生从每周一次操行量化评定中，看到自己的成绩与差距，不断调整自己的行为，在我班的“家校联系表”中，学生要对一阶段的表现，写出自我评语，从思想、学习、特长发展等方面及时分析总结，从而培养学生依法进行自我教育意识和能力，完善自我管理。

    实践证明，发挥学生主体性作用，依法参与班级管理，培养了一批思想端正、学习优良、工作负责、能力较强的班干部队伍，同时让每个同学都认识到自己是班集体的主人，调动了全体同学的积极性，培养和提高他们自我管理能力和自我教育的能力，从而提高了学生的综合素质，使学生思想健康，学习上、工作上富有激情和创造力。

 

 

木子