“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”,可以说，这是对当今中小学生对作文课厌烦程度的生动写照，也可以说，这是对大多数中小学生作文练习无效率的症结形象的披露。翻开学生的作文本，你会发现有许多学生的作文内容雷同，毫无新意；语言乏味，假话、大话、空话连篇，读之乏味。出现这种情况，不能不说是语文教学的悲哀。

我们都知道，语文教育是母语教育，语文又是实践性很强的课程，生活中处处有语文，学生不但可以在课上，而且可以在生活中学习母语，作为语文教学重要组成部分的作文，更应该从生活中汲取营养。叶圣陶先生就说过：“作文原是生活的一部分”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，精辟的阐述了写作与生活的关系。《语文课程标准（实验稿）》也提出“写作教学……应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”，都强调了生活对于写作的重要性。我们的学生恰恰忽视了这个源头，闭门造车，写出来的文章当然内容空洞，缺乏新意了。

《语文课程标准（实验稿）》提出了写作的总目标：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们有相当一部分学生还达不到这一目标。根据学生的实际情况，根据各学段的写作目标，我改进教学方法，注重生活实践，在写作中培养学生的创新精神。

创新精神是一种敢于超越的精神，由创新意识（动机、需要、理想）和创新品质（独立性、创造性、批判性）形成的不畏困难、勇于创造的精神。反映到作文中，就是“见人所未见，发人所未发”，充分体现自己的个性。具体做法是：

一、树立写“真”意识，让学生敢写

这里所说的“真”，一是指真实的生活，一是指说真话，抒真情。当前，小学生害怕写作现象严重，为了消解学生写作的神秘感，我从写“放胆文”起步，培养学生写作兴趣。所谓“放胆”，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材，立意，不限体裁，不规定字数，时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时学生写出来的话绝对是“诚实的、自己的话”。如学完反映家庭生活的文章后，我也让学生把自己家庭的生活写出来，特别强调学生可以自主选材，学生的写作兴趣被激发了，写上来的作文内容丰富，生活气息浓厚。如：“今天我做菜，系上小围裙，走到菜锅前，灵人一点通。”这是窦艳宇同学第一次做菜的情景，这里既有新奇的兴奋感，又有一种跃跃欲试的心理。“爸爸妈妈在单位都为居民奔走效劳，在家又都为我忙得不亦乐乎。我呢，是事业心加上爱心的爸爸妈妈共同撑起的这片天地里的小宠儿。这，就是我们一家。”这是张鹏幸福的一家。从这些话语中，我感到学生已对写作发生了兴趣。以后的日子，即使我不布置，学生也会在日记中记下他们对自然、对生活的观察与感悟。这些话，完全是出自一颗真心，毫不矫情。难怪世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创造的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我的教学实践告诉我，这“创造的源泉”，便是生活。学生怀着兴趣去观察生活，就会有许多新奇的发现，他们的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来，写作的欲望就会越来越强烈，写出来的话完全是“发乎情性的自然”，这一点对学生来说至关重要。

二、开展丰富多彩的实践活动，突破选材定势，培养创新精神

现在中小学生作文的一个普遍问题是：思路狭窄，选材陈旧，语言干涩。有的学生到了初中，仍在沿用小学作文的事例,学生普遍反映“不知道写啥”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分,他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，可我们看到的却是一片荒芜。针对学生反映的“不知道写啥”的问题，我尝试了以下做法：

（1）实验写作：就是让学生自己做一个科学小实验，然后

把实验过程写下来。我曾让八年级的学生做高锰酸钾和砂糖的溶解的实验，让他们观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化，由于是自己做的实验，学生们观察的比较认真，写出来的文章不但有趣，有的学生还能写出自己的感受呢。

（2）制作写作：让学生动手制作一件物品，然后写下制作

过程，制作物品的形状，学生们写的饶有兴趣。

（3）表演写作：我曾让学生从课本中选取感兴趣的课文，

如《核舟记》，几个同学一组进行表演，这一过程也是一个再创造的过程，学生通过表演，对课文有了更深入的理解，表现在作文中，有的写表演的感受，有的写表演的具体情景，内容丰富多彩。

通过这些活动，同学们发现可写的东西很多，只要留心观察，作生活的有心人，就不愁没啥可写。 

我们的学生写起作文来，往往思路狭窄，这就需要教师进行

必要的指导。如：《生日》作文指导课上，大多数同学都说写自己过生日如何快乐，同学过生日如何热闹，选材雷同。这时我提示：我们还可以写给妈妈、奶奶、爸爸、爷爷过生日，还可以写生日这天发生的事，还可以写城市与农村孩子不同的生日，同学们的思路一下子开阔了，纷纷回忆起给长辈过生日的情景；另一次写表现母爱、父爱的作文，学生也习惯于从正面选材，说父母如何疼爱自己，宁可苦自己也要满足孩子的愿望，我又点拨：这些事固然可以表现父母的爱，但我们能不能从反面想一想，哪些事表面看起来表现了父母的粗暴，实质上却蕴涵着父母的深爱呢！这样一提示，学生们也能举出一些例子。一位同学回忆说：自己小时候一遇上下雨天就赖在床上不去上学，终于有一天，父亲在劝说无效的情况下举起了巴掌，自己是被父亲打出家门哭着走到学校的，坐在教室里，偶然向窗外一望，却发现父亲拿着伞站在外面。从此，自己再也没逃过学。这个同学说，现在想起来，是父亲的巴掌使自己改掉了一个坏毛病，这也是父爱的表现。通过这样的指导，在以后的作文中，学生的选材有了新意。

三、写“想像作文”，培养创新精神

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当前，社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话，也异口同声，千人一腔。这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要原因，是我们的学生缺少想像力，特别是缺乏创造想像力。为此，《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”，要写“想像作文”。

想像是在头脑中改变旧表象，创造新形象的心理过程。孩子的想像力是丰富的，黑板上画一个圆，他们可以说出像太阳、像圆圆的苹果、爸爸发怒时瞪圆的眼睛、老师唱歌时张大的嘴巴等等。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”苏霍姆林斯基也说：儿童“常常使人吃惊地提出他在感知周围世界的形象过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。”为此，我抓住机会，让学生练习这类作文。如《阿长买<山海经>》、《老王送香油和鸡蛋》等，既让学生加深了对课文的理解，又锻炼了学生的想像力。还有一次作文，一名同学想像奇特：“我有一个美丽的设想，我要让苍蝇变得像蜜蜂一样可爱。”可以说，想像是创新的翅膀，学生的想像之鸟一旦高飞，头脑中会浮现出新颖生动的意象。每给一次这样的作文，想像力便得到一次锻炼，生命体验就得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

四、注重发展个性，培养创新精神

《语文课程标准》贯穿了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。特别重视自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神。可见，写出个性，有创意，才是作文的关键所在。《语文课程标准》在不同学段提出“写自己想说的话”、 “注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”，“力求有创意的表达”等，都是为了发展学生的个性，培养创新精神。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。作文中充塞着伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。有一次，我在一个学生的作文里发现了这样一段话：

人们都厌恶小草，说它使人们劳累，说世界上没有小草该多么干净。可是我要给小草平反，如果没有它，人们就不会到地里去干活，庄稼没有人给松土，长得就不会快，从这个意义上说，它对庄稼还有帮助呢。再说，城市里还在种草绿化环境，足球场里种的也是草，怎能说它对人没有好处呢！

这种与众不同的观点在学生的作文中出现，真的很可贵。我给了这篇作文一个“优”。对于学生的“突发奇想”，教师绝不能轻易的否定，而应该多加鼓励，要知道，鼓励是创新的助手。

为了培养学生的创新精神，我还在作文命题方面做了改进，即少写命题作文，提倡自主拟题，这有利于最大限度地发挥学生的写作能力。实践证明，学生是能拟出很好的题目的，如《课本，我的小船……》、《老师，我懂得您的心了》、《老师，您为啥总是那样瞧着我》、《那一瞥，我终生难忘》、《我感到了严字后面的爱》，都出自学生之手，写出的文章也个性鲜明，感情真实，明显高于命题作文。

创新精神的培养不是一朝一夕的事，它需要广大教师的共同努力。只要我们在教学中不断摸索经验，改变传统的教学方法，使学生的作文真正“本于内心的郁积”，“发乎情性的自然”，倾吐出自己的积蓄，我们“诗人”的琴弦一定会发出美妙的乐声的。

 

郭巨存