基本信息

科目 语文 教学对象 九年级学生 教学课时 1课时

教材分析

   《陈涉世家》是人教版初三上学期第六单元的一篇文言文。课文节选自《史记》，记叙了陈胜、吴广领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大的声势，表现了陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡的谋略和领导才干。文章善用个性化的语言来表现人物，用词极富表现力。

学情分析

本文篇幅较长，生僻字也较多，学生朗读、理解都有一定的难度，首先要教会学生朗读，通过反复的朗读熟悉课文，把握人物说话的语气，了解课文内容。而理解课文，则可以通过设置问题化难为易，引导学生步步深入，要抓住关键句子去理解。

教学策略与设计设计说明

1、合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组合作形式，高效全面地解决问题。

2、导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴趣，引导学生深入阅读理解文意。

教学目标

1．了解司马迁及《史记》的相关知识；

2．借助课文注释和工具书掌握重点字词句，理解文章大意；

3．能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。

教学重点和难点

教学重点：借助课文注释和工具书掌握重点字词句，理解文章大意；

4．教学难点：能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1.情景导入

  多媒体展示毛泽东《贺新郎  读史》，引入陈胜介绍 学生理解讨论 激发学生学习兴趣

2.诱思导学  1、疏通字词，读通文章

 2、咬文嚼字，读懂文章 学生在文中圈点勾画，以小组合作方式，翻译全文，每人一句流水作业。 培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。

3.合作探究  说起义：

1、陈胜吴广为何选择这样冒险行动对抗强大的国家政权？

2、陈胜吴广为起义做了哪些舆论准备，起义具体步骤是怎样？

3、起义队伍为什么能形成浩大声势并建立政权？

4、结合文章谈你发现陈胜的闪光点。 学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习合。成绩不错的学生更注和积累，成绩略差的同学的理解并及时消化与及理。 让学生自主思考，深入理解文章内涵。

5.拓展延伸 品史记：司马迁对本文剪材的用意及将陈胜列入世家的合理性。 学生思考讨论后回答 体现语文“工具性”与“人文性”的结合

6.课文总结

  “读史使人明智”，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》是值得同学们耐心品读的一部名著，它的魅力远不是一篇《陈涉世家》就可以体味得尽的。建议同学们更多的去了解它 学生总结笔记 全面掌握文章内容

板书设计

 21．陈涉世家

                      司马迁

说起义

谈陈胜

品《史记》

 

学生学习活动评价设计

 我在教学中，用相关问题导入，激发学生的学习兴趣，使其充满对《史记》和陈胜的好奇感和探究欲。采用小组互助合作形式完成课文内容疏解，让学生成为自己的老师，体会排除疑难的成就感。将教学分成说起义、谈陈胜和品《史记》三板块，提问题由小组讨论探究，学生完成的很不错。

当然课程紧张，要更全面把握文章内容，还需通过练习让学生深刻理解才能夯实本文的学习。

教学反思

注意课堂上学生“独”与“合”的处理。

所谓“独”指的是学生能够有独立阅读思考的空间和时间，发现属于自己的缺漏和疑难，对文本有自己的理解和赏析。所谓“合”指的是学生在课堂上互相合作，群策群力，集中积累和能力共同解决疑难，得出一致认可的意见。“独”与“合”并不矛盾，关键在于课堂上能够合理地分配运用。本课堂教学中，标画生字词和疑难采用 “独”的形式，小组内每人一句翻译课文，互相补充配合，用集体的智慧完成任务，很有成就感。品读文章阶段，“说起义”和“谈陈胜”的板块采用“独”的形式，不求完全而求细腻，让学生都能有自己大胆独特的发现；对于较难板块“品《史记》”则又回到小组内各抒己见，互相启发交流，达到教学相长。

 

邱国强