教学目标：

1.知识和能力目标：

（学生课下预习）反复诵读，能清晰，流利背诵出《记承天寺夜游》，借助注释和工具书，能用自己的话概括出课文的基本内容。

  勾画找出文章描写月色的语句，说出自己的个性体验，辨别，理解文章简单朴素的语言特点，体会其清幽宁静的意境。

提高用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感和欣赏品味的能力

2.过程和方法目标：

抓住描写月色美景的精彩语句，对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。

3.情感态度与价值观目标

领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美;

品读“闲人”含义，从中获得有益启示,热爱美景,热爱生活.

教学重点、难点： 

教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。

教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

教学课时:一课时

学习方法：

1、朗读法：采取自读，听读，跟读（模仿），齐读等方式。

2、圈点勾画法：学生勾画相关内容，积累词句，积极思考。

3、知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。

4、合作讨论法：加强语言与心灵的沟通。

教学方法：

创设情境法，朗读法，问题探究式教学，多媒体教学辅助等

教学程序：

（一）月夜图导入，激发兴趣：

晚风轻轻，皓月当空，月光如流水般洒落大地，古寺旁的松柏沐浴其中，周围的一切都像笼着一层轻纱，如梦如幻。……此时此刻，不再有诗人王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”的感叹；也不再有李白“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，唯有一个月夜的漫步者发出了不一样的人生感慨。今天让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，一起走进他的心路历程。 

（设计说明：迅速的吸引学生的注意力，激发对本课的学习兴趣）

（二）朗读入境，理解文意

1.学生自由放声朗读课文（三遍）读准字音，读出停顿，读出节奏。

2.听朗读录音，小声跟读（模仿），帮助正音，体味文章情感。

3.自荐朗读（两男生一女生）领悟作者内心情感。

4.学生有感情地齐读课文，共同感受文章意境。

（设计说明：朗读可以培养学生的文言语感，向来是文言文教学的重要手段。但是由于初中学生朗读课文时往往放不开，所以我决定先让“自读”，“自读”是“自主”学习的具体体现，加之我个人普通话水平又不高，所以用朗读录音引领学生，让学生模仿录音反复练读，然后自己读、齐读，边读边品味意境，为理解文意做铺垫。）

过渡：文章虽短，但同学们却读的情意绵绵，究竟是什么吸引了大家呢？

学生回答：文章的故事，美景，情感等。

（三）问题研讨，与文本对话

1、明事件，教师提问：作者为什么要夜游承天寺？

一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。 

写作背景链接： 

苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛，由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友。

2、赏月景，教师提问：作者所见夜景如何？（用原文回答）你有怎样的感受?

学生圈点勾画句子：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。” 

赏析：“积水空明”喻庭院中月色的清澈透明；“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影； 

前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。

教师：大家说说看

（1）添一添，品意境： 

庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。后加上“丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，寺中人声鼎沸，寺外狗吠连绵。” 

你认为添上这些语句好不好，为什么？ 

学生答案： 

添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

（2）删一删，品修辞 

删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，改为“庭下积水空明，水中藻，荇交横。”

可以吗？为什么？ 

学生答案：

删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

（3）想一想， 论方法

庭中本无水，水从何来？藻，荇的出现奇怪吗？

学生答案：

作者采用了联想的表现手法。

3、探闲人，教师提问：如何理解作者夜游发出的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”  。“闲人”有什么含义呢？

学生回答：

诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的。月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。“竹”岁寒三友之一，…………………

…….“松柏”……………………..苏轼和张怀民性格的真实写照。

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“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。 

当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

（设计说明：在学生充分自主学习，理解文意的基础上进一步悟境，悟情）

（四）穿越时空，沟通“你我他”

你于公元二零一三年九月十九日来到黄州游玩，也有幸夜游承天寺，欣赏到美丽月色，此时此刻，你想对苏轼说些什么？当你面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说？ 

学生：

        卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。 

                                                   -----贝多芬 

        人的生命似洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。 

                                            -----奥斯特洛夫斯基 

（设计说明：教师将课堂交给学生，鼓励学生发展个性思维，表达个性化学习体验）

（五）课堂小结

教师总结：在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏轼的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，能将月色美景尽收笔触，更在于他乐观、豁达的态度，热爱生活，追求美好事物的执着，完美展示了人的真性情，给我们留下了永恒的回味。

 

（设计说明：文章内容回顾，情感、态度、价值观的准确培养和巩固）

（六）迁移训练： 

1. 一缕月光勾起文人对亲人的绵绵情思，一轮明月引起文人对故乡的无限思念，生活中总是有一些片段的场景（景色），让你看到之后生起某种感触，激发某种情感。结合自身生活经历，请同学们也来写一段景色描写的文字，用简短的笔触记录自己的心情。

七、板书设计

记承天寺夜游

叙事         月色入户  夜游赏月         

写景         月如积水空明 竹柏如藻荇       情景交融：豁达乐观

感慨         美景常在   闲人少有  

 

张虎