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语文教学小语 教师随笔
                    

——确山县任店镇一中 陈爱强
  不论是洋思中学的“先学后教”,还是杜郎口中学的“三三六”,以及正在提倡的“同课异构”,无非是想打造一种简洁高效的课堂教学模式。正所谓“杀猪杀屁股,各有各的门”。然而,在多姿多彩百花齐放百家争鸣的语文教改大潮中,作为一名语文教师必须因地制宜“量身订做”适合自己的课堂组织形式,切不可“东施效颦”而盲从,更不可“邯郸学步”而忘掉根本,必须明白语文教改中哪些东西一定要变,哪些东西一定不能变。唯有如此,才不会在语文教改大潮中迷失自己,甚至“溺水而亡”。

  适逢青语赛的契机,结合从教12年语文的教育教学实践,说不上成功的经验,只是简略谈谈心得体会,可谓之“语文小语”。

  语文教材中常见的教学类型有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“名著阅读”等等,这里主要谈谈阅读教学和作文教学。

  阅读教学主要分为两大类:现代文阅读和古诗文阅读。先谈现代文阅读。

  一篇现代文的基本教学流程是:(一)看标题,整体感知。“标题是文章的眼睛”,“眼睛是心灵的窗户”。观察一个人的眼睛能窥探出他的内心世界,同样分析一篇文章的题目,也能抓住课文的中心。可是,在实际的教学过程中,很多老师忽视或不重视这一点,无视标题的存在;不少学生在作文训练中更是出现了先写内容再拟标题的现象,甚至干脆就忘记了给作文命题!成了无题文!那么该怎样分析标题呢?老师只需问一个问题就行,例如“看到文章的标题你能推测出文章写了哪些内容?”,或“看到文章的标题你知道了什么想知道什么?”我在执教苏教版七年级上册第一课赵丽宏的《为你打开一扇门》门时,先出示标题并问学生想知道什么。真没想到学生竟然提出了三个问题:①打开的是一扇什么门?②为什么要打开这扇门?③怎样才能打开这扇门?这三个问题由浅入深,也一下子抓住了文章的主要内容。(二)积累字词句。学生自由读课文,疏通字词,该注音的注音该解释的解释,可以参考课下注释,也可以查词典,然后把他们整理到积累本上去。个人认为写的好的句子也要整理到积累本上,并要分析好的原因。(三)理清思路。很多老师总喜欢不厌其烦地千篇一律地给课文划分段落层次,我认为没有必要,要根据具体的课文而定。一般说来,长篇课文需要做,短篇课文不必了。如果一篇只有三个自然段的课文,还需要再划分段落吗?划分段落的目的是理清作者的写作思路,理清思路的方法不一定非得借助划分层次;理清思路的目的是明确写作技巧和写作目的,即文章的中心及表现中心的方法。例如《为你打开一扇门》就没有必要再把几个自然段划分成几个层次,因为几个自然段的内容很明确:先提到门的话题——打开门的意义——提出文学之门——关于文学的特征、内涵、功能等——发出呼告。写作技巧是从现实到抽象,写作目的是让学生在了解文学的内涵功能的基础上,亲近文学热爱文学。(四)明确中心,把握主旨。文章合为时而著,诗歌合为事而作。作家就是借助作品来表达自己对自然、社会、人生的看法和感悟,从而激起读者心灵的共鸣,使读者受到感染和熏陶,潜移默化中得到教益。(五)归纳写作技巧。教,是为了不教。阅读教学的终极目的是教会学生学会写作。可以以每篇课文中运用的写作技巧,及时让学生来个课堂小练笔,从而达到学以致用的目的。

  以上五个环节,是现代文阅读教学的基本环节。再以苏教版九年级上册第一课谢大光的《鼎湖山听泉》为例加以解释。A看到标题你知道了哪些信息?答:谢大光在鼎湖山听泉;不是看泉;主要写泉。B自由读课文,自己疏通积累字词句,摘录好句要分析原因,一句即可。老师可以提示并示范:凡是跟“听泉”有关的句子就是重点句子——其实是分析该句子对表现中心的作用;运用修辞的句子就是好句子——其实是分析修辞的作用。C理清思路。不需划分层次,只要明白本文是一篇写景抒情的游记散文即可。游记类散文往往采用移步换景的写作方法,在文中标出表明作者行踪和时间的词语就行了。D把握主旨。作者感知的是泉,感知的方法是听,听的顺序是由小到大,由少到多,由远到近,由模糊到清晰,由实到虚,从泉声中领悟到人生的真谛。E归纳写作技巧。借鉴移步换景的写作方法,写一个片段。

  当然,现代文阅读教学还需从文体特点入手。在学习之前,最好明确文体:记叙文、说明文、议论文,因为他们的文体特点不同,阅读的侧重点也不同,教学的侧重点也明显不同。记叙文的重点是写的什么人抒的什么情诠的什么理,说明文说的对象有何特征,议论文要表达的观点是什么等等。

  从文体特点入手进行五个环节教学,是阅读教学行之有效的方法之一。

    古诗文的阅读教学,重在理解、感悟、鉴赏、诵读和默写。同现代文阅读教学大同小异,这里不做赘述。

  至于写作教学,没有什么具体的方法,但有重要的几点:⑴学生要有写作的天赋和兴趣; ⑵学生要有“感”,即表达的欲望和需要;⑶有适当的表达“感”的方法和技巧。⑷写作教学要与阅读教学结合起来。⑸要解决写作中存在的几个问题:不愿写,没东西写,不会写,没时间写。

  兴趣是最好的老师。激发写作兴趣可以降低写作难度,例如:不限字数,不限题目,不限时间,找学生感兴趣有话可说的话题,做成优秀作品集增加成就感等等。虽然说坚持练笔是提高写作水平的重要法宝,每个人也都能认识到,但不是每个人都能做到的。写作需要悟性,需要兴趣,需要积累,还需要技巧,更离不开灵感。悟性依赖天赋,不可培养,犹如顽石不可雕琢后为玉一样。不过学生感知世界的方法,对事物的敏感度是可以训练和提高的。小学六年,从三年级开始写作文,教语文的陈老师就要求我们写日记。日记,顾名思义一天一篇。家庭、学校、路上,单调枯燥的学习生活让人很烦,哪有东西可记,哪有心情去记。陈老师说,把每天发生的有趣的事情记下来就行。老师不要求写日记的时候,觉得很多事情都有趣,要把有趣的事情变成日记的时候,我们就觉得一切事情都没趣了。——这是不愿写的问题。不愿意写会出现什么样的结果呢?日记记的大都是没趣的东西。今天写羊吃麦苗了赶羊,明天写猪吃麦苗了赶猪,后天赶牛,大后天赶什么呢?我们当地咋就没有人饲养也吃麦苗的马和驴呢?让人恨得牙痒痒。为了凑篇数,有的同学就折腾家里养马养驴,有的同学干脆从头赶,有的同学甚至赶起了猫狗,——那年头,在写日记的小学生看来,猫和狗是吃麦苗的啊!不吃不行啊!猫狗不吃麦苗,老师就“吃”我们哪!现在想来,儿时伙伴们救助小青蛙为小青蛙举行葬礼的事倒是很有趣,竟没有写成日记?!由此看来,写作离不开天赋,写作需要兴趣,——培养兴趣很关键,是进行写作教学的前提。


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  积累是进行写作教学的关键。不论有无写作的天赋和兴趣,只要有大量的阅读积累,并且达到一定的“度”时,学生就会有表达的需要了。需要,就成了写作的动机和动力。有写作天赋和兴趣的学生毕竟是少数,但把“写作兴趣”转化成“写作需要”,每个学生通过积累是可以达到的。老师需要做的就是教给学生写作的技巧和方法,技巧和方法在训练中可以获得而灵感却不可捉摸。不过,有了大量的阅读积累,有了对生活的充分感悟,有了一定的表达技巧和方法,灵感会不期而至,那时不想让学生写都难。

    作为语文老师要有自己的教学风格。

  最失败的语文教师是没有自己特色的教师。你可以善讲,可以煽情,可以“懒惰”,可以温和细腻,可以严厉苛刻,可以······但就是不能没有自己的特点。每个教师的生活经历、生活环境、学习经历、性格特点会各不相同,所教的学生也会千差万别,甚至校风校貌也迥然不同,那么课堂教学又怎么能千篇一律呢?基于这种观点,我们在学习观摩借鉴别人的课堂教学时,一定要找到适合自己的东西,而非全盘接受,哪怕他是余映潮那样的专家,——别人是学不来的。我们学习的目的应该有两个:A找到适合自己又是自己需要的东西;B从别人身上发现自身的缺点和不足。

  总之,语文教学应该多姿多彩,唯有多彩的语文才能反应多彩的生活。

  现把从事语文教育教学的感受小结如下:

    1、每个人都有每个人的特点,不要盲从,更不能邯郸学步,要扬长避短,打造自己的课堂教学特色。

  2、这篇课文教什么怎么教,这节课教什么怎么教,学生学什么怎么学,应该做到心中有数。“教什么”是重难点问题,“怎么教”是教法问题,“怎么学”是学法问题,“学会什么”是课堂效果问题。课堂教学的成败是一看“知识与能力”(工具性)目标、“情感态度与价值观”(人文性)目标是否达成;二看学生学会了哪些知识,掌握了哪些解决;问题的方法思路技巧等等。

  3、“懒婆娘养勤快孩子”,“懒人出智慧”。老师要学会“懒”,学生才会“勤”——多让学生动起来。

  4、老师一定不要做学生自己能做的事、该学生自己做的事。

  5、语文教学必须抛弃功利性,急功近利的语文是假语文。语文课堂教学必须重内容轻形式,喜欢重形式摆花架子的语文是伪语文。

  6、语文老师应该是感性的,多情的,善感的,甚至“疯癫”的,否则很难像一个语文老师,——至少不是一个优秀的语文老师。

       

陈爱强

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