【课题】诗四首

【课型】新授

【教材分析】

本课的四首古诗以景传情，情景交融，为我们展现出一幅幅优美的画面。

【教学目标】

知识与能力目标：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

品过程与方法目标：味语言，体味诗歌的内涵。

情感态度与价值的目标：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【教学重、难点】

品味语言，体味诗歌的内涵。

【教学方法】朗读法、赏析法

【课前准备】学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。

【课时安排】两课时。

【教学过程】

第一课时

学习《归园田居》(其三)、《游山西村》 

一、创设情景、激情导入

（一）导语

（二）出示学习目标。

（三）检查预习：

1、指2-3名学生朗读课文。

2、学生交流有关作者的资料。

陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

二、初读课文，整体感知

１、听课文录音，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

2、思考下列问题：

a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?

c．这首诗流露了作者怎样的感情?

3、学生自主探究，教师引导并明确：

a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 

c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵

三、精读课文，研读赏析

    １、教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：

a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)    ．

b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。

２、学生思考并讨论交流。教师明确： 

a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 

b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。

1、教师范读《游山西村》、学生听读，注意字音、节奏。

2、学生自由朗读课文，思考下列问题： a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这

首诗的主要内容。　b．诗歌表现了诗人怎样的心情?    

3、全班讨论、交流明确： a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到

邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

四、质疑问难，合作探究

1、思考下列问题：

《游山西村》中，哪两句诗流传最广?

2、你是怎样理解这两句诗的?小组讨论交流、明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

四、质疑问难

五、拓展延伸

《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》。

六、课堂总结

学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。

七、布置作业

背诵默写这两首诗歌。、课后练习一 。  

八、板书设计

归园田居：归田  躬耕   意愿    志趣———

游山西村：农家憨厚  山村美景  社日风光  闲游向往-----山村美好，喜爱漫游

【课后反思】

第二课时

学习《使至塞上》《渡荆门送别》

《使至塞上》

王维

一、创设情境，激情导入

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

二、初读诗歌，整体感知

１、教师范读、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?

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２、明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。

3、自由朗读，限时背诵检查背诵

三、精读诗歌，深入探究

齐背课文，思考下列问题：

1．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?2．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论，

明确：1、自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。2、大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

四、默写课文

《渡荆门送别》李  白

一、导入新课

初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

二、初读课文，整体感知

１、教师范读、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。 b．抒发作者乡愁的是哪一句?

２、学生讨论交流

明确：a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

3、自由背诵课文、抽查背诵。

三、精读课文，深入探究

１、齐背课文，思考下列问题：

a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

２、出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流

明确：a．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。b．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。

3、齐读背诵

四、质疑问难

五、拓展延伸

试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字把你的阅读感受描绘出来。

六、课堂总结

学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。

七、布置作业

阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

八、板书设计

     使至塞上：出使边塞   内心抑郁  塞外风光  千古壮观------情有事发，景由事终

   渡荆门送别：地点、目的，景色壮观，留恋故乡---------叙事  绘景  抒情

  

【课后反思】

 

张信玲