【课型】新授课

【教材分析】

  《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”，一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

【教学目标】

　1.知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。  

　2.过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。

　3.情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 

【教学重、难点】

1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

【教学方法】

1.默读法，跳读法与讨论法相结合。让学生运用多种读书法读出文章大意，在讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的主动性，引导学生较好的把握课堂所给予的空间，充分的展示自己的能力。

2.拓展法。在文章意味深长之处，引导学生努力的去联想想像，感受人物丰富的心理活动，从而把握人物的性格，解析人物身上所具备的优秀品质。

【课前准备】

1.学生准备：预习课文，自学生字、词语，搜集整理有关孙犁的经历及其创作情况。 

2.教师准备：小黑板，白洋淀图片或多媒体

【课时安排】二课时

【教学过程】

                   第一课时

一、创设情境，激情导入

（一）导语

同学们，请翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹。

板书课题。

（二）作者介绍

学生交流搜集的材料，集中组织好

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

（三）出示教学目标

（四）检查预习情况

1、辨明字音：

提防(dīfang)        竹篙(gāo)       疟子(yào)

寒噤(jìn)  吆喝(yāohe)    蹿(cuān)

仄歪(zè)     转弯抹角(mò)

2、辨析词义：

寒噤：因寒冷而哆嗦。

仄歪：倾斜、歪斜

张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。

教师引领学生更正，出示多媒体示范。学生修改，巩固。

二、初读课文，整体感知

1、学生听读课文录音，复述故事情节，整体把握课文内容。

推选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

2、对文本的总体感受

引导学生用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

请同学用“我喜欢          ，因为               ”这样的句式说话。

学生各抒己见，畅谈阅读的感受：

教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

引领学生回顾小说的基本知识：小说三要素，描写人物的方法。（多媒体显示）

三、精读课文，研读赏析

(一)这个故事的主人公是谁？他的传奇色彩表现在什么地方？

小组展开讨论。

各小组组长代表发言，全班交流。

1、老英雄的传奇色彩表现在：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。

2、老人无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

3、老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

教师简要总结，并进一步明确。

(二)这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考，讨论，交流。

1、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。却使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

2、老英雄的行为更富有传奇色彩，用女孩的怀疑来反衬。

大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

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3、叙述打鬼子，多次设置悬念。

只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

       教师点拨，明确。（多媒体显示）

四、质疑问难，合作探究

师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。

生提出问题，师生合作探究，共同解决。

五、拓展延伸

     每位同学心中都有自己的英雄故事，请你将给大家听，看谁讲得最好。

六、课堂总结。

1.学生谈收获。

可以是知识上的，也可以是学习方法方面的，也可以是从文本中受到的启发

2.教师结束语。

同学们，老英雄一个丰富的人物形象，希望能通过我们的学习，走进人物的内心，去感受他那真实而博大的胸怀。

七、布置作业

八、板书设计

芦   花   荡

                               孙犁

                       

                        老英雄：传奇 →  反衬

                                         悬念 

【课后反思】

第二课时

一、复习导入

（一）导语

同学们，上节课，我们初步了解了文章的故事情节，初步感受到了老英雄身上所富有的传奇色彩，本节课我们将更全面的走进老英雄，走进这英雄的芦花荡！

（二）出示教学目标

二、具体分析人物形象

学生跳读课文，画出描写老头子的语段，并说明表现人物的方法手段，分析“老头子”的英雄性格。

学生读课文，画出相关语段。

师：小说刻画人物的主要手段有哪些？

生：外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写，神态描写

师：请选取有代表性的语句，段落作简要的分析。

生：外貌描写：

“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”（老当益壮）

“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”（革命热情高涨，机智）

生：语言描写：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看

吧！”

 “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕，他打不着我们！”（自信 勇敢）

“我没脸见人。”（内疚 自责）

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”（爱憎分明）

生：心理描写：

“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个

孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”（自责 强烈的自尊）

生：动作描写

捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

……

教师肯定学生，适当点拨归结：

作者通过多种手段的描写，展示了 “老头子”传奇的战斗生活经历，从多方面刻画了他的英雄性格。

引导学生赏析小说中人物的真实性。

 真正的作家，不回去一味的美化正面人物，英雄人物，对待他们，褒扬歌颂肯定是主旋律，但也往往不否认其自身的弱点和缺点，所谓“金无足赤，人无完人”，这在我们读者看来反而更加的真实，本文也是一个突出的例子。

师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

学生交流：

生：他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；

生：通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

生：送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

……

师：，同学们，请仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理感受人物的真实、可爱的一面。

三、精读课文，研读赏析

赏读小说中的景物描写，领悟其中的妙处。

师：课文中有不少如诗如画的景物描写，请同学从文中画出，并仔细体味写景的妙处。  生：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且

要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

生：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘

里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

生：弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

生：月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

生：第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

生：淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，

落到大荷叶下面歇凉去了。

生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

生：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

……

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

教师引导学生分析写景的作用。

教师示范分析第一句。

 明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

这段景物描写不仅渲染了故事的环境气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

学生品味其他写景句，分析其作用。可从学习过的点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手，结合本课的具体内容认真分析。

    教师给予适当的点拨，使学生对此知识有较明确的思路。

四、质疑问难，合作探究

生：老英雄为何无具体的姓名？作者为什么要写一位无名英雄？

师引导学生明确：

老英雄没有姓名，因为像他这样的人，白洋淀到处都是,全中国到处都是！如果不打仗,他们都很温和,很朴实；一旦敌人把战争强加给他们时,他们每个人都是顶天立地的大英雄!

他身上体现出来的英雄品质，正表明中华民族是英雄的民族，中国人民是英雄的人民。

五、拓展延伸

请同学们展开想像，用150字左右的文字把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

推选三位同学交流，其余同学点评。

六、课堂总结。

1、学生交流本节课的收获：

小说知识上的学习

文中英雄人物所给予的精神

2、教师结语：

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

七、布置作业

 课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

八、板书设计

                                        芦 花  荡

                                        孙犁

情节  传奇色彩

 芦花荡——美      人物   立体感  真实美

环境   诗情画意

【课后反思】

 

张信玲