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《恐龙无处不在》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)


【课型】新授课

【教材分析】

《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生:“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文,它的突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识,见解新颖。如果让学生把握了课文的内容,可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读,学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

【教学目标】

1.知识与能力目标:积累词语,掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音;理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义,并学会运用;了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。

2.过程与方法目标:把握文章的说明对象,了解科技说明文的特点及本文条理清楚,层次分明地说明事物的逻辑顺序。

3.情感态度与价值观目标:理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的科学思维能力。

【教学重、难点】

1、把握短文内容,明确说明对象,理清写作思路。

2、理解:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

【教学方法】

以学生自读为主,教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论,解决阅读中的疑难问题。用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。

【课前准备】

1、学生准备:预习课文,借助工具书解决字词障碍

2、教师准备: 教学图片、多媒体。

【课时安排】 1课时。

【教学过程】

一、创设情境,激情导入

(一)导语:多媒体展示大陆漂移图示的同时,介绍“大陆漂移假说”产生的故事:1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来,他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

(二)作者简介 (多媒体显示)

(三)学生齐读教学目标

(四)检查预习。

    (多媒体出示)给加点字注音并解释:

遗骸(    ):遗留下来的骨骸。 

    蟾蜍(    )(    ):一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒腺,俗称癞蛤蟆。 

    褶皱(    ):由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。 

    追溯(    ):逆流而上,向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 

天衣无缝:神话传说中,仙女穿的仙衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

二、初读课文,整体感知

学生自读课文,研讨以下问题:(多媒体出示讨论一、讨论二)

讨论一:课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?给出三个选项:恐龙,大陆漂移学说,恐龙无处不在。 

明确:大陆漂移学说。

讨论二:课文说明的对象涉及哪两个学科?主要运用了什么说明方法?从中我们可以明白一个什么道理? 

提示:生物学(恐龙的灭绝)—一地质学(板块构造理论),道理正如课文第一段所说:“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

三、精读课文,研读赏析

请同学快速阅读一遍课文,讨论:

(1)这篇短文说明的主要内容是什么?

(2)按什么顺序说明的?

(3)作者如何得出结论的?

明确:

(1)通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。

(2)作者在这里采用的是逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。

(3)作者首先发现问题:南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时,所有陆地都处在热带和温带环境中,适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论:“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

四、质疑问难,合作探究

1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文,试结合上下文,说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 

(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”

用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例,体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 

(2)“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”

通过看地图证明南美与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。


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2.课文中多处使用了设问句,这样既将中心内容一步步推出,又使读者感到非常亲切,如面对面交流。 请找出并分析其作用。

(1)“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 

(2)“恐龙不可能在每一块大陆上生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出板块构造理论。 

3.采用多种说明方法进行说明,引人入胜。

(1)举例子,说明具体真切易懂。

  为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,说明恐龙确实遍布于世界各地;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不止只有恐龙化石,还有别的。

(2)作比较,鲜明具体地说明,使读者一目了然。

将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地。” 

(3)打比方,使得语言既生动又明白如话。

如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

(4)列数字,给人以科学依据充分的印象,准确而具体,令人信服。

“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象”;大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”……

五、拓展延伸

讨论一:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 

提示:联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是:是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移),然后进行科学地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”,“称为‘泛大陆”’,“当板块继续运动时,大陆又重新被分开”),进而证实所提出的假设。 

多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的境界。 

讨论二:由科学家研究问题的方式,我们能得到哪些启示? 

提示:这是一个开放性的问题,可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。 

六、课堂总结。

1、学生谈收获

2、教师结束语:科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发,善于多角度思考问题,以培养自己的创新能力。

七、布置作业:搜集有关资料,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。

八、板书设计

恐龙无处不在

阿西莫夫

发现问题

         找出答案     逻辑

得出结论

【课后反思】

23.《生物入侵者》

 

张信玲

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