花匠

1、探究式学习产生的背景

　　第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。 

　　1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。 

　　1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。 与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学加涅对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。美国科学促进协会的教育委员会以“探究式学习”为核心编成了小学理科教材《科学——探究的过程》（Science—A Process Approach）。桑德（R.B.Sund）和特罗布雷奇（L.W.Trowbridge）在对探究式学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能。 

　　“探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广泛地传播到世界其他国家。 

2、探究式学习的基本步骤（附后）

　　探究式学习示例：河里的鱼为什么死了？

①提出问题

通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，提出问题“河里的鱼为什么死了？” 

②决定探究方向 

运用头脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗质差等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测（如可能是河水被污染了）。 

③组织探究 

制定研究计划，考虑分组、任务、时间表等。

④搜集并整理资料 

利用各种途径集解决问题所需的数据和信息，如走访该河段附近的居民，对周边环境进行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、图书馆查阅资料等等。 　　对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。

⑤得出结论 

解释数据及信息，形成一般结论（如调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一个故事等等。 

⑥采取社会行动

提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会行动。如敦促政府部门对化工厂进行处罚，协助化工厂提出整改或转产意见，组织一次社区环境保护的宣传活动等。 

3、传统教育与现代教育的比较

传统教育目标及对应的方法  现代教育的目标及对应的教学方法  

目标——“应试教育”，重结果 

方法——灌输式

形式——封闭式

学生——被动、负担重、视学习为痛苦，缺乏创造力 

目标——素质教育，重过程 

方法——探究式 

形式——开发式 

学生——主动、轻松、视学习为乐趣，富有创新精神 

4、探究式学习的特点 

（1）学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决环境问题 

　　探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励，因此，他们能够自然而然地以小主人的身份投入到环境教育活动中，关心周围环境问题，积极主动地参与解决环境问题、优化社区环境的实践活动，亲身体验自己对自然和社会的责任。可见，探究式学习对于培养学生的环境意识、态度和价值观具有非常重要的作用。 

（2）学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高 

　　探究式学习和发现学习相似，是把学生视为“小科学家”，即让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在这样的学习过程中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解环境，了解环境与人们生活的联系，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来理解环境问题，认识人们的生活与环境息息相关，体验环境给人类带来的巨大利益以及由于人们的失误给环境所造成的损伤。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。 

（3）教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合

　　探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关环境的问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然中。