授课人 赵文学

班级 八（2）课时安排 2课时     

三维目标 1、知识与技能 积累文言词语，增强文言语感。了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

2、过程与方法 重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

3、情感态度与价值观 感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点 １、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。２、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

教学过程

教学环节 时间 教师活动 预计达成目标

一 第一课时

一、导入

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！

二、作者及背景简介

　　１、袁宏道（1568——1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

　　２、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

　　３、写作背景：

　　万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文，整体感知文意

　　１、教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

　　　　教师提示评点应注意的问题：

　　　⑴　读音是否正确；

　　　⑵　停顿是否分明；

　　　⑶　语调的轻重缓急有无区别；

　　　⑷　能否恰如其分地表现作者的思想感情。

　  教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。

　　请给下列加粗的字注音：

　　燕地　　廿二月　　花朝节　　靧面　　曝沙　　呷浪　 浃   罍而歌者

　　浅鬣　　倩女　　蹇者　　髻髻　　堕事  飞沙走砾　　恶能

　　教师选四位同学回答，分四组。明确：

　　　　yān　niàn　zhāo　huì　pù xiā　jiā   léi

　　　　liè　qiàn　jiǎn　jì huán　huī  lì　wū

　　２、学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意：

　　⑴　学生自行翻译课文，画出疑难词句。

　　⑵　同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　⑶　教师指导学生积累词语，理解文句。

　　①　掌握下列实词：

　　东风时作　作：起。土膏微润　膏：肥沃。娟然如拭　　娟然：美好的样子。

　　于时冰皮始解，波色乍明　于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

　　如镜之新开而冷光乍出于匣也　　新开：新打开。匣：指镜匣。

　　泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者　　泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

　　作则飞沙走砾　　飞，使沙飞；走，使砾走。

　　②　一词多义：

　　时：冻风时作（经常）于时冰皮始解（这时）

　　然：然徒步则汗出浃背（但是） 娼然如拭（……的样子）

　　乍：于是冰皮始解，波色乍明（初始）

乍：晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也（突然）

　　始：冰皮始解（开始）  髻鬟之始掠也（刚）

得：欲出不得（能够）悠然自得（得意）

　　而：如镜之新开而冷光乍出于匣也（表承接）

　　而：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也（表转折，却）

　　而：泉而茗者，罍而歌者（表修饰）

　　之：一室之内，郊田之外（表示限度关系，可译为“以”）

　　之：脱笼之鹄　曝沙之鸟（表示修饰关系，可译为“的”）

　　之：倩女之峟面　髻鬟之始掠（起舒缓语气的作用，可不译）

　　③　难句翻译：

　　游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

　　译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

　　始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　译：我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。

　　夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

　　译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

　　３、理清行文思路，整体把握文意：

　　学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。

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四、品读课文，理解作者的思想感情

　　１、探究文章优美的意境：

　　⑴　学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

　　⑵　选三位同学发言，其余同学补充、评价。

　　⑶　在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。

　　一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

　　２、深入研读课文，理解作者的思想感情：

　　提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

　　学生讨论，并自由发言。大家一致认为：本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。

　　教师稍作点拨：请同学们思考文中的关键语句“郊田之外未始无春，而城居者未知也”和“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的内涵。

　　学生思考，交流。

　　明确：作者重在抒写“性灵”。

　　文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

　　结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

　　所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他对官场和对大自然、人生的态度。

第二课时

五、赏读课文，体会作者写景的妙处

　　１、关于白描：

　　提问：白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找几例吗？

　　明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，高度抽象概括地写出了西湖雪景。

　　提问：本文哪些写景文字运用了白描？

　　明确：如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。

　　２、关于比喻：

　　提问：文中哪些句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。

　　学生明确：作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之峟面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。

　 ３、关于拟人：

　　提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效果。

　　学生自由选例，品评。

　　如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。

　　４、学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句，增加语言积累。

　　５、至于章法上的欲扬先抑（第一段写城中余寒，为下文写田郊春光作铺垫）、生动的场面描写（游人欢乐、喜庆的场面）等，可提示学生自行品味，此处不再赘言。

六、比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力，总结全文

　　１、教师提示：这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文比较，体会它们的不同特点。

　　学生思考，同桌之间交流。

　　明确：前三篇课文，如柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》，重寄托重理念。袁宏道更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。

　　教师可指导学生就创作动机、内容、艺术风格等方面作一些比较，然后集体交流，达成共识。

　　２、请两位同学对课堂学习进行总结，其余同学补充评议。

七、布置作业

　　1、选出对加粗词的解释全部错误的一项（　　）

　　　Ａ、冒风驰行（坐车）　　　　呷浪之鳞（吸而饮）

　　　Ｂ、麦田浅鬣寸许（左右）　　汗出浃背（湿透）

　　　Ｃ、泉而茗者（茶）　　　　　倩女之靧面（洗）

　　　Ｄ、偕数友出东直（全、都）　柔梢披风（披挂）

　　2、选出对修辞手法分析不当的一项（　　）

　　　Ａ、一望空阔，若脱笼之鹄。（比喻）

　　　Ｂ、冰皮始解，波色乍明。（对偶）

　　　Ｃ、泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。（排比）

　　　Ｄ、呷浪之鳞。（比喻）

　　3、续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。

　　　　一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_____________，_____________。只有_____________。

〖参考答案〗

　　1、Ｄ（Ａ、Ｂ正确。Ｃ项“茗”应为“煮茶喝”。Ｄ项“偕”为“一起，一同”，“披”应为“开、分散”）

　　2、Ｄ（应为借代，用“鳞”代“鱼”，部分代整体）3．略

教学反思

 

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