一个班级的班风、学风与班主任和坚强有力的班级管理组织---班委的管理工作紧密相连，几十个学生的德、智、体、美、劳等方面的发展状况很大程度取决于班主任工作的优劣。作为班主任，除具有必要的专业知识外，最重要的是掌握教育管理艺术，尤其是识人、用人的艺术。能通过观察并能据此组建一个得力的班委组织，能从一件不起眼的小事或微小细节上发现学生的思想品德，性格特点和能力才智，是班主任的基本功之一。以我接手初05级2班班主任工作时，对班长的选拔为例：初05级2班学生来自市里十几所小学，我对新生的情况一点也不了解，似乎各个都不错。然而在报名后的首次大扫除中，我发现一位女生不但把份内之事完成，还主动帮助其他学生清扫，还能说服几位闲聊的同学一起动手。在第二天班会上，我宣布，任命该生为班长。该同学带领全班在初一学期取得了优秀少先队中队的荣誉。可以说，正是在大扫除的生活细节上，我通过有意识的观察，发现了一位品德高尚、工作主动，并有一定组织能力的班主任助手。

因才适用是班主任管理能力的体现。班主任要能对每一个学生的长短处了如指掌，并能据此给予恰如其分的使用。正确的用人之道是充分发挥其长处的优势，避开其短处劣势，以此施用。班主任要有这样的眼光：真正有才干的人只有在关键时刻才能发挥出其价值所在的作用。对于班委组织成员的选用可以根据学生的特长领域来使用，也可以根据学生的特长变化来使用。而且，由于学生在不同阶段的表现也不相同，所以，班主任应该把握被使用者的最佳状态，用当其时。班主任要善于开发，挖掘和培养学生的特长，就是说，谁的能力最强就用谁。如，初05级到初三时，班委已换过几届，上届班委的班长是学生直选出的一位同学，他学习成绩优秀，多才多艺，学生信服，似乎很完美，这届学生又选他当班长。然而，我发现上届班委的工作拖拉，每件工作都能完成，但感觉上有点不完美，尤其是班风、学风的进步不大，依我的经验，上届班委不是最佳组合。于是我逆学生意见而行，直接指派了这届班委，班长由一位学习成绩优秀、组织能力更强，并能切实体会班主任指示的学生担任，原来的班长转为副班长主管宣传、学习。结果实践证明，我的意见和安排是对的。这届班委在初三冲刺阶段发挥了极高的效率和作用。在校运会上，班主任因其它工作不在场的情况下，班级管理到位，获得竞赛和精神文明双丰收。在班级常规管理评比中，是全年级获得的流动红旗最多的班级。班级班风正，学风浓，班级进步大，被评为“优秀团支部”，在市升学统考中，文化成绩优异，超额完成学校的指标计划任务。

班主任要能做到因才施用。首先，班主任应善于发挥班干部的长处，有效地办法就是在日常学习生活实践中注意观察，利用班主任主导班级工作的便利，观察每个学生的言谈举止，从中挖掘其专长。在观察时，班主任可以分析某个学生究竟有什么长处，最适宜做哪项工作，再对初步选定的学生进行追踪观察，以确定其长处和工作位置；其次，在发现学生长处后，班主任应该为其创造条件，用其所长，并经常给予指导性帮助和鼓励，促进其发挥长处；最后，班主任应该善于“避短”，对学生的短处，只要不影响学习和品德养成，则不必苛求完美，他们毕竟是受教育者。但对一些影响学习，有碍品德发展的缺点和短处，则不“护短”，要帮助学生认识不足，去克服缺点，改正错误，以利于学生身心发展和更好地发挥长处。

班级管理是门艺术。作为班主任，一定要善于作到事不亲躬，要懂得授权。所谓授权，就是班主任给班干部一定的权力和责任，让班干部有适当的自主权，自决权和行动权，而班主任则掌握指挥权和控制权。权力与责任共存，所以班干部同时也负有对本职工作的完成承担责任。作为班主任，要懂得信任，懂得放权，只有这样才能凝聚起比自己更强的力量。相反，许多班主任能力很强，过于追求完美，事无巨细必躬亲，什么人都不如自己，什么事都不放心。结果自己累得要死，班级管理效果却不理想。尤其当班主任因事不在班上时，学生自理能力弱，自控力差的本质就会突出地表现出来。初05级2班在历届校运会上，在班主任因故（担任裁判工作）不在场的情况下能获得竞赛和精神文明双丰收，就是因为班委手中有一定的权力，如学生的请假批准权，学生比赛安排权，学生收、放队权，学生劳动卫生调配权和班费收支使用权。这样，权责相溢的班委管理才能出效益。

当然，对学生干部的授权要适当，不能过轻或过重。过轻达不到充分激发其积极性的目的，不利于其尽职尽责；过重则会权力滥用。班干部权利过大，超出合理范围，各项规章制度就不能顺利贯彻执行，会出现班主任难以收拾的局面。再有，班主任也不能超负荷授权，一定要根据学生的智力、体力、心理、能力等的承受度授权。就是说，班主任必须向班干部明确所授事项的目标、任务、职责和范围，所授量不能超过学生能力和体力的承受限度。没有明确的目标任务，学生在工作中就会无所适从，茫然不知所措。班委就会形同虚设，就会失去战斗力，造成全班松散混乱的局面。另一方面，班主任也不能把许许多多的事务一股脑地推给学生。因为建立班委的根本目的是培养学生的组织、管理能力和奉献精神，而不是以减轻班主任工作负担为目的。学生毕竟以学为主，太多、太杂的课外事务会让他们顾此失彼，手足无措，影响到他们的全面发展。

班主任对班干部的管理中，榜样作用也是一个重要条件。班主任要求班干部和学生做的事，自己首先要以身作则，带头认真做到，学生才能信服。班主任往往是学生的偶像和主要模仿对象，又是班级主要管理者。俗话说，“上梁不正下梁歪”。一些班级班风不正，学风不浓，并不是没有班规，不是没有班委，不是没有老师的各种要求，而往往是班主任的要求只是对学生不对自己，对人严对己宽。俗话说，“己不正焉能正人？”班主任要求学生不吸烟，自己却吸烟；要求学生朴素大方，自己却奇装异服，妖里妖气；要求学生讲文明礼貌，自己却口出脏言，行为粗俗；要求学生讲卫生，自己却乱丢杂物，随地吐痰；要求学生讲团结，自己却与同事、家长吵架、骂街；要求学生诚实，自己却时常言行不一。凡此种种，皆不能服人。领导班委的人如此，班委的管理就会软弱无力。如果班主任，班干部和学生都能做到规定的要求，必将形成合力。常言道：“公生明，廉生威”。有了规章制度，班主任能以身作则，身体力行，出于公心，讲大局，识大体，做表率的具体表现，对班干部的榜样效应就会自然显露出来，班委的管理就会有力度。

展开全文阅读

以我多年班主任工作的经验，班主任对班干部的使用应遵循几点。首先，要分工明确，权责相称，有职有权。工作任务要具体完整，明确可行。第二，要合理分工，责任落实，给班委的工作要有明确责任人---班长。班主任抓班长，班长抓班委工作。因此，班长的选拔至关重要。第三，分配工作难度要适当，略高于学生平时表现的水平，可以使班干部有紧迫感，完成任务后有成就感。还有，工作内容合理调配，单调的工作由班委集体分担，或经常调换，或简繁搭配；事物性与技术性工作适当搭配，使学生知道工作中有苦有甜，甜中有苦，苦中有甜，得到多方面的培养。最后，对几种现象表现突出者不能选为班干部，或选上也要坚决撤换：献媚者，不干实事，投机取巧，这种人会造成师生隔阂；自命不凡者，是班委中不团结的根源，也是班委与学生群众之间制造障碍者；四平八稳者，既无创造力，又无工作能力和魄力，只会使班委形同虚设，是班风不正的原因之一。

班主任对班级管理组织---班委的组建与使用的策略，就是“识人”，“用人”之道, 抓主放次，收发自如，管得住，理得清。

 

吴铭