石家庄市井陉县南障城镇中学 王二明

      “解放班主任”！没有对班主任的解放，就没有班主任的幸福！

      当教师累，当班主任更累。许多教师宁愿多上些课，也不肯当班主任，这使不少学校领导头疼。如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现教师们不愿当班主任，并不一定是怕累——对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。问题在于，由于学校领导在管理使用与评价等方面不够科学，加之班主任自身工作方法的陈旧落后，造成了班主任的低效劳动或是无效劳动，使班主任们累的冤枉！

      我认为“解放班主任”首先在于学校领导要科学使用班主任。现在学校的普遍情况，班主任工作“严重超载”：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生的家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促甚至辅导学生各学科学习，真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装”！班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可以随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去关注学生的心灵？因此“解放班主任”的首要条件是划定班主任的权力与责任，他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已；若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么试问：学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？

      现在对班主任工作的片面评价主要表现在三个方面：一是简单而庸俗的“量化”。计划、总结的份数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数等等。姑且不论如此量化是否真能反映出一位班主任的成绩，单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边。二是“以智论德”。不管班主任平时做了多么深入扎实的思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要毕业考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任。三是提倡并鼓励班主任当“保姆”。越是陪着学生自习，跟着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价越高，而那些培养学生自主能力，放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”，“不深入学生”，如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚？

      “解放班主任”不仅仅是学校领导的事，对于每一位班主任来说，更应该在思想上行动上“自我解放”。思想是“自我解放”，就是要勇于更新教育观念；行动上“自我解放”，就是应善于改革教育方法。

      班主任获得“解放”之后，肩上的责任不是更轻了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正还原了“学生心灵的关怀者”：他可以有充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好；他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践，思考、探索教育改革，进行教育实验；他可以看书学习，进修提高，不断吸取新知识，充实自己；也可以撰写论文甚至著书立说，为中国教育的现代化做出自己的理论贡献。当然，随着班主任的解放，学生能力的锻炼与提高，学校其他职能部门工作的强化，也是不言而喻的。由此可见，“解放班主任”不但应该而且势在必行！