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九年级教学论文
创新文言文教学彰显古文化魅力
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。新课程标准明确规定,初中生要达到“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的目的,然而作为语文教师,我们得文言文的教学是不是做到位了呢?或简单重复,费力而无实效;或急功近利,不得要领。
当听了聂主任的一节课后,我受益非浅,她的这节课成功之处在于她在教学中充分挖掘了文中的文化内涵,彰显出公输这个人物的精神魅力。那么在文言文教学中如何做到创新?如何彰显古文化魅力呢?在这里与大家浅谈一下自己的一些体会。
一.导入激生兴趣。文言文的创作年代,离我们很久远,要让学生走进作者当时的社会生活,就有必要介绍作者和时代背景。由老师介绍背景的做法会令学生印象不深,让学生自己动手查找资料,上讲台讲文章的背景,不失为一种更好的方法。如讲《孙权劝学》时,学生道:吕蒙是吴国名将,深得孙权器重,但文化知识不多,缺少谋略,只是一介武夫,孙权爱惜人才,劝他学习。同时,学生还更多地知道与之相关的三国故事,即吕蒙学有所成后,巧计从蜀汉手中夺回荆州,还致使关羽败走麦城抱撼而逝等。这样,教师不越俎代疱,使学生真正成为课堂的主体,增强了学生学习的信心,效果很好。
二、诵读吟唱美文。诵读是进入文言文意境最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读,激起学生的朗读意愿。通过领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式,就会很容易把学生带到古诗文的意境中,初步感悟古诗文的韵味。
三、绘画体味意境。讲文言文,引导学生在把握古诗意后,展开想象,在头脑中形成画面并用笔画下来。如《天净沙•秋思》、《钱塘湖春行》等,让学生把古诗歌的背景或内容发挥想象画下来,并展示自己的作品。这样学生会更深刻地把握意境,也能更深刻地体会诗人的不同情思。
四、多媒体营造意境。多媒体借助图、文、声、像的综合运用,展示一幅立体的全方位的视听形象,成为文言文阅读与教学的翅膀和动力。让多媒体走进课堂,增加了教材的直观性、形象性、生动性,能大大激发学生的学习兴趣。如教《观沧海》,荧屏上苍茫的大海,黑耸的礁石,低飞的海鸟,音响里低沉的海潮声,浑厚男中音的吟诵声,将学生一下子带到了激越澎湃的大海边,穿越时空,似乎也感受到勒马碣石山的曹操豪迈博大的胸襟。教苏轼的《水调歌头•明月几时有》、范仲淹的《岳阳楼记》时,播放演唱版的同名文言文,把学生带进音乐的殿堂,学生学唱歌曲的同时,也就背会了古诗文,激发了学生的思维力和想象力。
五、课本剧、辩论、口头作文等加深理解。教《唐雎不辱使命》,指导学生把课文改编成课本剧让学生上台表演,并制作简单的小道具。学生在深入理解课文内容的基础上,通过表演,把秦王的盛气凌人、阴险狡诈、外强中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉着、不卑不亢、不畏强暴、正义凛然都能淋漓尽致地展现出来,给学生留下的印象很深。学习《伤仲永》,让学生以“由方仲永所想到的”为题进行口头作文,同学们联系自身实际,感触很深。又让学生发挥想象,改写《石壕吏》。这些,都让学生积极参与,巩固了所学知识,使课堂气氛活跃,学习文言文的热情高涨。
以上便是自己的一些不成熟的体会,说的不到之处敬请大家指正!
追忆
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