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写人要有个性 说课稿(人教版八年级上册)
 教学目标:

教会学生学习抓住个性凸显人物的几种写法,写好眼睛感染人,用景物描写衬托人,用侧面描写塑造人。

教学方法:

质疑释疑法 

合作探究法与点拨法结合

(教学设想:经过小学六年和七年级的写人叙事的写作训练,学生们懂得了写人的基本方法,他们已经会自觉不自觉的在写作中运用人物描写(外貌、语言、行为、心理)的方法。八年级的写作教学应该更细腻更深刻更生动,本次作文课就是进一步教会学生学习抓住个性凸显人物的几种写法,写好眼睛感染人,用景物描写衬托人,用侧面描写塑造人。新的中学语文课程标准告诉我们要把阅读和写作有机结合在一起,让阅读为写作服务,让写作更好的帮助阅读,所以本次写作教学我就放在学习完孙犁的小说《芦花荡》之后,小说里生动的景物传神的烘托的人物的性格,人物的性格在事情的描绘中逐步丰满,伴随着景物描写而更见多彩。为了达到这一目的,我选择了质疑释疑法,师生通过共同质疑释疑,探讨和解决问题。合作探究法与点拨法结合,体现学生阅读的主题地位和教师的主导作用,学生讨论,生生互助;教师点拨,师生互动,从而提升学生的各种能力,同时这样也有利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。)

这里展现的是个性化写人的写景描写这一板块。

一.写好环境,以景衬人。

1、联系课文

   

回顾本单元课文《芦花荡》中的景物描写。

请学生小组归纳芦花荡里面写景的句子极其作用,尤其要注意对塑造人物形象所起的作用。

(从本单元课文入手,学生自行归纳景物描写的句子极其作用,不仅是本堂写作课的一个环节,也是对学生归纳概括能力的一种训练。)

2、实例探讨

(1)展示例1

“月亮出来了,冷冷的”。         ——(张之路《羚羊木雕》)

问:这一句景物描写表达了作者什么样的心情?

生思考讨论后明确:“冷冷的”月光与“我”的伤心的色调是一致的,恰当地衬托出“我”的心情。

(《羚羊木雕》是七年级的一篇课文,文章内容贴近学生的生活,很多同学对此深有感触,文末小作者的心理活动让他们深有感触,这八个字的景物描写更让很多同学记忆深刻。从课文中找寻的例子,让阅读和写作有了联系有了支撑。)

(2)出示例2

天如墨,水如泪。我迈着沉重的脚步行走在风雨中,秋雨淅淅沥沥地下着,丝丝的细雨顺着屋顶滑落下来,砸在我的头上,冰冷的水流在我的脸上,流到我的脖子上,我的心里,给我本就有点苦闷的心增添了几分冷清。——《行走在风雨中》

问:这段景物描写表达了作者什么样的心情?

生思考讨论后明确:表现了主人公失落伤心的情怀。

(我经常在学生的随笔上看到他们写自己考试失利后的痛苦,做了错事之后的懊恼。他们大多只是直抒胸臆,用干瘪的文字传达出自己内心的情感。举这个例子很自然真切,很多同学突然间就恍然:是啊!我也有这样的情况!既分析了写作方法同时也涉及了写作情感的指引。)

(3)出示例3

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。-----《社戏》

生结合《社戏》思考讨论夏夜行船的景物描写。明确:夏夜行船,主要从感觉入手,描绘豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声。从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味更有情。写连山,以动写静,写笛声,以声传情,写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出我的迫切心情。

(鲁迅的文章比起前面两个例子更难理解,所以放在最后面,同时,这个片断学生也再次复习了多角度多层次的景物描写的方法。三个例子有课内有课外,由浅入深由易到难的为学生展示了典型的景物描写的片段,层层深入,符合学生认识事物的规律。)

3.课堂练笔:

  从以下词语中选择5个词语写一个片段,用景物烘托特殊情况下“我”的心理活动,尽可能的展现真情实感。

  太阳,风,云,雨,月亮,树,花,草

(选词写片段,既确定了写作的方向又给学生一定的自由,能充分调动他们的主观能动性。在例子的引领下,学生做到了有话想说,有话要说。)

(5)4人小组互评,小组推选一篇最好的片段全班交流

(好文章是不断的磨砺出来的,此举训练学生学会欣赏和评价文章,培养合作探究的能力。他山之石可以攻玉,同时全班交流让学生能互相学习,共同进步。教师的点评注意引导学生写实景抒真情,切忌为赋新词强说愁。)

教学反思:生动的写人叙事是学生在初中阶段主要训练内容,本次作文是一般写人训练的提升,这个教学片断教会学生通过景物描写更好的烘托人物的心情,塑造人物形象。本堂课教学之后,学生心中模糊的写景概念得到了一定的清晰化,他们开始在写作中有意识的运用景物描写,贴切的景物描写也为他们的作文增色不少。文章不再是干瘪瘪的叙事,开始慢慢的丰满以至于有血有肉起来。互助合作式的教学方法让学生在课堂中能自己去发现问题,解决问题,通过自己的努力享受到收获的乐趣。

 

袁飞舟

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