【案例背景】 

　　“老师,我们要求调班！”新生报到工作刚结束,就有两个女同学跑到办公室找我,弄得我莫名其妙。“为什么？不信任杨老师吗?”“不是，因为阿凯又和我们同班！”我一看小学入学成绩册,阿凯语文和数学两科一共15分，看样子，这孩子成绩比较差，但也犯不着因为这调班呀。“老师，您不知道，阿凯小学就很坏：欺软怕硬，见了男生吓得发抖，见了女生就欺负。偶尔还踢女生屁股，揪头发。有一次还将大便拉到教室，让女生帮他捡起来，恶心死了。”我更纳闷了：难道小学老师就不管吗？“管呀，没用！后来，老师就让他一个人坐到教室的最后一排角落，可他还经常做傻事。我们同学都说他脑子有毛病。总之，有他在，班上不会太平！”这两个女同学似乎在暗示我：我们小学老师都拿他没办法，你一个“小不点儿”班主任（我个儿全校最小），就更…… 

【案例过程】 

　　从此，这个阿凯就因为这两个女同学的“控诉”而成为我特别关注的对象。 

　　瞧，果然又“犯病”了…… 

　　镜头一：数学课，我发现阿凯站着上课。我这人特别强调纪律，自然要问个明白。下课后，我把他叫到办公室问原因。他一个字不说，只会鼓着腮帮一个劲儿摇头。看来，“审问”无效。我只得换一种技巧：“那……是不是数学老师让你回答问题?”他一听，摇得正起劲的脑袋马上改变方向,使劲点头。我半信半疑，但还是对他说：“老师相信你。不过，撒谎可不对哟！”他点头走了。事后，听数学老师讲，阿凯被站的原因，是上课莫名其妙大吼一声，引得同学大笑，说他脑子不正常。他不但不承认错误，还矢口否认是他发出的声音。看来，这个阿凯很希望引起别人的注意。 

　　镜头二：阿凯刚走，一个女生急匆匆跑来问我：“老师，阿凯说您找我，有事吗?”我一头雾水：这家伙，前脚刚跨出办公室门就开始撒谎了。但为了不引起同学不满，我找借口搪塞了被骗的女同学，马上找来阿凯教育。没等我开口，他首先摇起头来。够警惕的！看样子，早练出了“守口如瓶”的本领。我耐着性子教育他做人要诚实，上课要守纪律。可他油盐不进，半天吐出两个字“没有”。我终于忍无可忍，大吼一声：“什么‘没有’！你除了摇头点头，还会什么？别以为老师什么都不知道！”没想到，我这“路见不平一声吼”，居然吓得他双手抱头，蹲在地上哭了。哎！果然是“欺软怕硬”！同时，他抱头的条件反射动作，让我的心也为之一颤：其实，这孩子才真正是被伤得最深的人。 

　　镜头三：自习课，我下班管理。走到阿凯身边，他笑着对我说：“我裤子破了。”我怕他难为情，对他说：“要不要先回家换一下?”他说不用。我告诉他坐在凳子上别乱动，放学后用书包遮住口子回家。下课后，我正批改作业，阿凯突然哭着跑来告状，说同学把他的裤子撕破了。“不是原来就破了吗?”我问他。“原来是小小的口子，被阿炳撕得很大很大。”他很委屈。我叫来当事人阿炳问明情况。阿炳的解释令我哭笑不得。看来，担心阿凯难为情是多余的：刚下课，他就迫不及待地走到同学面前嚷嚷：“我的裤子破了!短裤被女生看见了!” 阿炳看不下去，扯着他裤子捉弄他，于是，这口子便越来越大。正常人裤子破了，怎么也得夹着双腿走路，这小子倒怪，惟恐世人不知道，难道他真的“脑子有毛病”？ 

　　一个星期不到，阿凯就成了班上的焦点人物。无论“新交”还是“故知”，都围着他转，他也“乐此不疲”，一下课便东奔西走出风头。 

　　我每接一届新生都有一个习惯，再忙也要家访，无论何种层次的学生，一视同仁。这种不是告状的家访，让家长少了许多抵触情绪，乐于接受我的建议，和我配合默契，为我的教育提供了诸多方便。 

　　我得先到阿凯家。 

　　带路的阿晖是阿凯小学同学。这小孩儿一路跟我聊他们小学的事，看不出他居然曾是一个“孩子王”。不过，倒很懂得感恩，说我把他们当朋友，他们不会跟我捣乱。临近阿凯家，他特意交代：“老师，您跟阿凯妈妈说话可要当心。他妈妈不讲道理，以前阿凯和别人打架，小学老师请他到学校，她护着儿子，全说别人不对，有一次还跟老师吵架。”我小心翼翼敲开阿凯家的门。客厅里摆满了箩筐，顿时让我有了家的感觉。阿凯妈妈从里屋端出椅子，放到箩筐缝里，说了一些客套话后我们便坐下了。我把阿晖支开，轻声和她聊了起来。没想到，这一聊就是一个多小时。从阿凯妈妈口中得知，阿凯智力发育较晚，不懂事，没主见，小学同学常欺负他，怂恿他做坏事，其中也包括阿晖。父母很忙，每天烧饭、扫地、洗碗等杂事都是阿凯一个人做。临走，阿凯妈妈还特意挑选了自家种的最大的黄花梨，一直追到我家访的下一位同学家，塞到我车上，口里不停叮嘱：“老师，常来呀！” 

　　我突然鼻子一酸，这就是不讲道理的妈妈吗？也许，是没给她讲理的机会，或者说，是她讲的理不适合某些人听罢了。儿子与同龄孩子比，是弱者，做妈妈的保护儿子，这本无可厚非。我顿悟：问题的症结不仅在阿凯本人，更主要的还是旁人给他带来的伤害：那一句又一句的“脑子有毛病”、“不正常”、“白痴”让阿凯真的便越来越“不正常”了。舌头是软刀子，有时甚至会断送一个人的命，至于前程就更不在话下了。我必须救阿凯！ 

　　找准机会，我将常捉弄阿凯的男生留下教育。我办公室的抽屉里“珍藏”着一把刀，那是我第一次做班主任时从一个老实巴交的男生书包里搜出的。带刀的目的很简单，防身用。我告诫男生，狗急了也会跳墙，更何况是人呢？同学间要和睦相处，将心比心，多做善事；不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，我们48个兄弟姐妹是一家人。除了学习差一点外，阿凯其他方面挺不错的。就凭他每天回家做事，替父母分担家务活，就足以让我们在坐的同学感到惭愧！试问：脑子不正常的人懂得体谅父母吗？课余，我又将阿凯找到隐秘的地方，耐心开导他：要想别人尊重你，自己首先得学会尊重自己。你是一个好孩子，不要自己瞧不起自己。你所做的事，别的同学不一定做得到。其实，你和别人一样，都是正常人。至于小缺点，老师常提醒你，是可以改正的。老师相信你，也相信我自己的眼光。我还专门让学生用写日记的形式介绍阿凯的优点，收效较好。 

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　　从那以后，阿凯课堂上大部分时间能坐好，乱叫的现象少了，和别人闹别扭的机会也随之减少。期中考试，有一题是解释《论语》中“子曰”的“子”的含义，他居然能答出是孔子。我借此大肆表扬他。同学们都吃惊地看着他，我分明感觉到他眼里含着亮光。一个多月后，阿凯又犯过一次错误，恶作剧撞了一下女同学。经教育，他向对方赔礼道歉。而且，我敢断定，他还会犯错。只要是人都会犯错，更何况他是阿凯！ 

【案例反思】 

  　　我从来就不相信教育界有立竿见影的方法。我们每日面对的是活生生的人，不是放在柜台里的商品。学生的表现要受诸多因素的影响，老师的教育只能采用毛泽东的“持久战”，坚持、坚持、再坚持！遗憾的是我们许多同仁过分强调“时效”，当第三次说教仍无效后，便扣以“屡教不改”的帽子，于是部分所谓的问题生便真的成“问题”了。19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物、被誉称为“德国教师的教师”——第斯多惠在他的“和谐教育”思想中指出：“凡是能够引起学生的思想、工作和智力的主动精神的方法，是最好的方法。”而我认为再好莫过“不厌其烦、因材施教”。对阿凯这样的孩子，从成绩上要求是不现实的，最重要的是教会他昂起头来，做一个让别人不敢小视的人.

杨财秀