岗厦中学          林   翠

       应该说，语文教学是一门科学，一门哲学，也是一门艺术。但在教学中，人们往往强调了其

      技巧性，而忽略了其原则性。语文作为一门综合性很强的学科，必须遵循其整体性原则，才能

      达到良好的教学效果。运用整体性原则，也就是要运用整体原理去组织语文教学。方法论上的

      整体原理认为：“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构，才能发挥整体功能。”语文教

      学中，正需要运用这种原理去达到“传道、授业、解惑”的目的。在这点上，“格式塔”学派

      给了我们有益的启示。该学派重视部分之间的联系，提出了“整体说”。其基本观点之一认为

      ：整体大于局部之和，形式与关系可以生成一种新的质，即“格式塔质”，也就是说，当事物

      各部分互相联系在一起时，其构成的整体获得了新的意义，超越了各部分之和。语文教学中的

      整体性原则与之有异曲同工之妙，我们不妨将其称之为语文教学的“格式塔”，通过运用这条

      原则，去发挥语文的教学的整体功能，从而使学生能举一反三，去超越课堂教学内容，去获得

      知识的“格式塔质”。

      一、运用整体性原则的必要性。

      首先，这是教材的要求。科学方法论的原理，已广泛运用于自然科学和社会科学的各个领域

      ，编写语文教材也借鉴和运用了这些基本原理，编者往往把教科书看作是一个整体，一个有机

      的教学系统，看作是一个“集成块”，以力求发挥教科书的整体综合教学效应性。而要发挥这

      种效应性就要求教者必须要运用整体性原则，去激发这种效应。面对一个有系统的教材整体，

      如果只作局部的剖析，往往会使学生陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷惑中。而

      如果能从全体的高度教学生去俯瞰教材，那么就能做到“一览众山小”，从而取得认识上的优

      势。

      其次，是教学大纲的要求。国家教委目前编定的《语文教学大纲》注意渗透了当代系统科学

      的整体原理。例如，在教学内容的横向联系上，《大纲》把听、说、读、写、字、词、句、篇

      ，语言文字的内容，语文教学的思想，课内外看作是一个既相互独立，又不可分割的整体。众

      所周知，大纲的精神是教学的指挥棒，也就是说，教师的全部教学都要根据大纲规定各有关精

      神去进行。教学大纲的整体性要求决定了整体性原则对语文教学的必要性，指导性，也就是要

      求教师必须在教学中综合考虑，统筹安排，达到课堂教学的最优化。

      第三、运用整体性原则是由学生的思维特点决定的。中学生的思维具有其很大的独特性，一

      方面，他们开始慢慢自已觉得“成人”，对很多事物有了自己独特的见解，抽象思维日益占主

      导地位。对中学生对字词概念，定义的研究表明：初中学生对概念，定义的水平较多处在功用

      性定义或具体形象的描述和接近本质定义的水平阶段；从判断推理能力上看，初中学生已逐步

      能使自己的判断恰当，推理合乎逻辑。另一方面，学生的思想仍是不成熟的，处在从半幼稚半

      成熟向成熟过渡的时期，处在他们的“花季，雨季”，他们有很多“成长的烦恼”，思想过程

      具有很大的不稳定性，片面性，甚至有时还很急躁、偏激。教师在教学中首先必须对整个学生

      成长流程要有整体把握，结合学生各个阶段的思维发展特点去开展教学，才能有的放矢，对症

      下药，强化知识的系统教学，系统训练，让学生得到一个整体的知识反馈，使学生真正学有所

      长，而不仅是浮光掠影。这就避免了教学的盲目性与随意性，达到事半功倍的效果。

      综上所述，可知，由于客观因素（语文学科的整体功能要求）及主观因素（受教育者）的结

      合，决定了语文教学中运用整体原则的必要性，以发挥教材的整体效应。

      二、运用整体性原则能达到的效果。

      首先，是使教师的认知图式与学生的认知图式合二为一，同步发展。瑞士心理学家皮亚杰曾

      对认识过程提出一个公式：S→AT→R。S是客体的刺激，R是主体的反映，T是主体的认知结构

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      ，A是同化作用。也就是说，主体并不能直接对客体作出反应，而是将客体纳入自身的认知结

      构，然后才能对客体作出反映，同样，语文教学也是一种类乎S→AT→R的认知过程，教师必须

      通过教材才能成为知识的载体，而学生又必须以教师教学为中介，去接受知识。尽管教师的认

      知与学生不同，但是，在教学活动中，学生的心中并非一片空白，而是用自己的认知图式去参

      与到对知识的认识与理解中，得出自己的结论。由于学生的世界观尚在形成中，缺乏社会与人

      生的阅历与深厚的人生素养，对作品意义有一个全面深入的认识就会有困难，如果教师没有从

      全局去考虑其教学内容及教学技巧，往往造成学生对教师的讲解理解不透彻，造成认识的困难

      。而如果教师能正确运用整体性原则，则可先用自己的图式同化作品，设计有序的教学步骤，

      以部分带整体，从点到面，采用循循善诱，深入浅出的方法，将帮助学生正确理解课文，从而

      使其认知图式不断发展，与教师的认知融会贯通，真正掌握所学的知识。

      其次，使教师能高屋建瓴，组织好教学活动。“学生是一架钢琴，关键是教师如何弹”。运

      用整体性原则，使教师能从一定的高度上去把握知识系统的结构，掌握语文知识讲授的流程，

      在此基础上去吃透教材，既“入乎其内”，又“出乎其外”，从而使一种整体意识贯穿整个教

      学活动，使教学步骤有条不紊的进行，取得整体的教学优化效果。

      再次，运用整体性原则，有利于学生知识的巩固。

      中学语文科是多重性质构成的综合体。中学语文知识系统呈现出一种螺旋形上升的走向。整

      个中学阶段，知识由浅入深，层层上扬，形成一种金字塔形的知识整体。同时，从横向而言，

      其听说读写的知识要求又呈现着一种直线性的走向，可见语文学科综合性之强。学生学习能达

      到的最高境界就是“融合”。教师在教学中运用整体性原则，能使学生将不同学科、不同年级

      的零散的非系统的知识有机地融合在一起，由此及彼，不断进行反复的学习，达到巩固知识的

      目的，这就是学生知识的“反刍”。这种“反刍”使新旧联系，纵横沟通，融会贯通，从而使

      学生掌握认识事物规律的本质的方法，举一反三，拓宽自己的知识面，发展自己的创造性思维

      。从这点来说，这才是“有意义的学习”，或者说，学生所获已远远超越教学教学内容的总和

      。

      三 、运用整体性原则的操作。

      在教学内容上，首先，教师要对整个中学的语文教材有较透彻的了解，了解编者的意图，了

      解教材编著的原理。此外，还须了解教材的基本篇目，教学目标，教学要求，把教学大纲吃透

      ，从整体俯瞰自己所任的年级的课程。其次，要对教材作局部的整体把握。这种局部的整体把

      握可分三步走：一是本学期的整体教学计划，拟定教学进程，教学的总方向。教学的目标等等

      。二是一个单元的教学整体安排，必须分析归纳本单元的知识要点，训练重点，单元要求，并

      将它贯穿到课堂教学中去。三是一个课时的教学整体安排，突出本课时的教学目标，抓住教学

      内容的重点、难点，力求“一课一得”。这样，也就基本上抓住了整个教学内容的脉络，使之

      形成了一条教学内容的“教链”，一气呵成，达到良好 的教学效果。

      在教学步骤上，也需从整体去把握，根据内容的详略，难易去安排教时、教具、程序，如果

      没有整体的考虑，势必造成教学程序的混乱，或者象“盲人摸象”那样，只执一端，造成错误

      的导向，影响学生的接受。

      例如课文《荔枝蜜》的讲解。首先，初一的训练重点是记叙文，这就必须把训练重点放在阅

      读训练上。其次，从单元提示中可知，本单元要求是“要了解作者是怎样运用叙述和描写的，

      要学习课文中准确、生动的语言，揣摩词语的搭配，还要加强朗读，读得清晰、流畅”。再次

      ，课文的训练重点则提出两点要求：“一记叙的线索；二词语的搭配。”综合上述要求， 我

      们可以这样去整体把握教学的内容：第一、把握文章的文体特点，第二、把握文章的行文特点

      ，主要抓往其记叙线索，欲扬先抑的写法，记叙与描写结合的写法来分析；第三、是抓住文章

      的中心思想分析；第四、突出“双基”，加强对字、词、句的理解和运用训练。这样，我们的

      教学才能达到良好的效果。

      综上所述，整体性原则确实在语文教学中具有不可忽视的地位。朱绍禹教授曾经说过：“语

      文教育是一促科学现象，又是一种艺术现象，做为科学和艺术统一体的语文教学，其复杂程度

      可能超过迄今我们已经认识到的。”那么，整体性原则——语文教学的“格式塔”，抓住它，

      就好比抓住了一把打开语文教学奥妙之门的钥匙，使我们在教学中能不断前进，不断超越。 

       

       作者邮箱： lcui@sohu.com