作者:  初辉 

      我们知道语文教学的一切手段，就是要培养学生正确运用祖国语言文字的能力，作文能力的培养是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。由此学生进行口头表达能力的培养也必将成为作文教学重头戏。如果能够注意在此方面下点功夫，我想还是非常必要的。 

      谈到语文能力的培养，不外乎包括读，说，听，写四个方面，但在实际中，对学生说的能力的培养往往被忽视，学生的口头表达能力较差。学生们说起话来常常是无头无尾、任意粘连、重复、没有重点，而且语病和口头禅也较多，更谈不上有中心、有条理、合乎语法、逻辑等。且不说能够出口成章，就连起码的要说就能说得通，能够表情达意、准确点也很难达到，这怎么能行。大家经常看电视，电视主持人口若悬河、出口成章其功底非一日可成，当然能够达到这样的高品位，也不是人人都可以达到的。不过从小就开始培养，无疑是很重要的了。 

      加强对学生口头表达能力的培养也是作文教学的 一个组成部分。口头训练对于培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要作用。由于受话对象就在眼前，随时可能做出听话的反应，所以对于说话的针对性和敏捷性的要求往往能够比书面表达更高些，特别是在课堂讨论或者回答问题等。听话后的反应要求更及时和准确。学生一面讲述，一面观察，及时收集各种信息，分析综合，归纳整理。并通过说话做出反应,学生的思维就会变的敏捷继而深刻。口头表达在教学中特别容易触发学生的情感，学生所表达出来的不仅是一连串的语汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。这些口语因素，对于感情的交流，思维的活跃起着积极的作用，是书面表达的基础所在。有些学生为什么不会写作文呢，在很大程度上，就是缺少这样的功底，他们之中好一点的专门去搜寻那些生涩的字眼，一味的写到作文上去。结果笑话百出不成章法。如果平时注重对学生进行培养，让他们把话说得有中心，首尾完整，条理清晰，流畅通顺，那么在此基础上稍加整理、润色，也就会自然成文了。故此而言，说话训练，也是写作训练的重要组成部分。如果我们每一位教师对学生能够经过严格的说话训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力将逐步得到一定程度地提高。 

      说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练的因素，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排，遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。口头作文的练习一般都是即兴表述，教师出题以后，学生准备时间短，还没有充分的熟思过程，这样学生就必须做到反应要快，这就锻炼了学生的思维能力,如果坚持经常，持之以恒，就能够触发学生思路的开阔，思维的条理和周密化，起到良好的作用。口头作文有其灵活又简便的特点，只要课堂上安排一定的时间就可以进行练习。如果时间充裕，又可以联句成篇，进行多层次的练习。可以练习口头叙事，人物描述，状物描绘，还可以进行议论抒情、说明等练习。学生进行口头表达要采取简单灵活，活而不乱，集中有方，当堂讲评，指导全班，而后改为书面练习，这样效果便于指导。口头作文要与课文教学紧密结合，教师结合课文讲读，要灵活，有目的性的引导学生练习，为学生创造表达的机会，也可以指定范围让学生有一定充裕的准备，也可以突发式进行训练。 

      口头作文的练习方式是多种多样的，教师要有一定的准备，无论选择怎样的方式，首先要激发学生的参与意识，要让学生有话可说，每个同学都要跃跃欲试。下面谈一下自己的一些做法，以供参考。 

      "点"的练习。教师可以针对学生的实际情况，有目的性的安排训练内容。如，进行片断仿叙，局部改叙，选段换叙等。总之内容要单一。对某一篇课文或使学生感兴趣的事、物，都指导学生练习。开头结尾过渡，照应及人物肖像、神态、语言、动作、心理活动方面，让学生练习表达。学习有关景物描写，场面描写，抒情、议论等都给学生提供练习的机会，让学生能够在"点"的训练中得到锻炼，给综合表达能力打下基础。 

      "线"的练习。学生作文内容不充实，不具体，缺乏细致的描写这是通病。就如何进行这方面的口头表达练习，我采取了扩展描述训练，讲清梗概练习，想象与联想训练，接续补充训练等一系列方式进行"线"的练习。如，扩展描述练习，让学生针对某一内容进行充实加以描述。教师给这样一句话："集市上，人很多，菜很多，又好看，又热闹。"要求学生把此项内容具体化加以描述。学生根据这一要求口头表达说："当我高兴的走向市场，映入眼帘的是人挤人，人碰人，熙熙攘攘，闹闹哄哄；叫卖声，讨价还价声不绝入耳。摊床上，绿油油、红橙橙，五彩缤纷。有鲜红的柿子，紫色的茄子，嫩绿的辣椒，油亮亮的说不出是什么才真是老鼻子了…… 

      "。通过这样的扩展练习，可以把各种景物、各种物品，人物，场面具体化描述下来。然后写在作文里加以修改就可成文了。再如，接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头的部分以及某一篇文章的结尾，让学生补充叙述。讲《穷人》一课，让学生接着口述续篇，这种练习不需要学生审题，只要学生具体的选择，组织语言材料就行。教师可以口述这样一个开头："有一天王刚和小明因为一件小事打了起来，后来……"然后让学生接下去口述这件事的完整过程或一个场面等。又如教师还可以口述一件事："王刚和小明是最要好的同学，有一天王刚到小明家去玩，王刚走后小明发现自己丢失一件珍贵的玩具，于是……"有个同学是这样口述的："这是一个礼拜天，早晨我从睡梦中爬起来，吃完晚饭我打开作文本写了起来，写完作业我准备把妈妈给买的那个遥控小汽车拿出来玩一会。于是我就去倒腾箱子，怎样我也没找到，一时急得我满身冷汗。分明放在箱子里怎么会没有了呢？自从妈买回来以后我就跟小刚玩过一次，再也没有舍得拿出来玩。唉，真急死人了。要是让爸爸知道了还剥了我的皮呀！我知道小刚的主意多，还是我找他想想办法吧。我于是三步并成两步。一口气跑到小刚家。小刚看我满脸汗水的样子就急忙问："小明，出了什么事急成这样？"我上气不接下气地说："坏了，坏了！上次咱俩玩的那个摇……遥控丢了。"小刚"噗哧"笑了起来"什么呀？摇啊摇的。到底什么丢了？"我定了定神说："就是那个小汽车呗！" 小刚笑嘻嘻地说："别急！这个给你玩。" 说着就拿出一辆小汽车递给我。我一看就来了气，"小刚你真不是人！够损的！。"小刚愣了起来。我上前一把夺过小汽车就跑回家里。妈妈迎面问我："小明，上哪去疯了？"我赶紧向妈妈嚷了起来："妈，你看小刚把我的小汽车偷回了家里。真不够朋友！"妈妈一听乐了。"傻样！你看那小汽车是你的呀！"说着妈妈把我领到了屋里把小汽车拿了出来笑着说："你的小汽车早就让我锁起来了，怕影响你的学习。" 我听完妈妈顿时像泄了气的皮球…… 

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      结果又是如何？我让其他同学继续口述。当然这位同学能口述到这么完整也是很可以的了。如果写在书面上再修改一下，不是一篇很好的作文吗？ 

      "面"的练习。让学生从头到尾口述一篇文章，这和书面的命题作文是很相似的。因此，命题作文的一般原则也很适合于这种口头作文。值得注意的是书面作文，可以不受篇幅的限制，而口头作文则以篇幅短小为宜。 

      如果能够在课堂上即兴口述一篇一二千字的文章，作为小学生来说是很难顾及全文的整体结构的。所以教师命题最好选择一些内容比较集中、写法也比较单一的题目。让学生在口述的时候抓住某一点多说，尽量让学生口述完整，不必顾及词语的选择，只要通顺亦可。 

      口头作文令教师增加了负担，但学生收益匪浅。教师若能够坚持经常，持之以恒，我想学生的书面表达定能提高。教师对学生要善于引导提示，自己也要加强语言的修养，平常注意自己的语言对学生的示范作用。在课堂教学中，教师还要指导学生不断的积累词语、丰富词语。为学生口头作文打下比较扎实的基础。使书面作文更快的提高上来。希望广大教师都能重视口头表达能力的培养。