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安徽师大附中  朱诵玉

    在学习完诸葛亮的《出师表》之后，我让同学们每个人作一副对联，对联的内容可以是写诸葛亮其人其事，也可以是针对《出师表》这篇文章，更可以是写三国故事。教室里立即沸腾起来，同学们仨仨俩俩地相互交谈，课堂气氛很是热烈。经过一番苦思冥想和激烈的争论，一副副带着中学生特有的稚气和思想的对联产生了。于是我示意同学们安静下来，并请人将自己写的对联读给大家听。

付瑶首先读道：“空城妙计名扬千古，文才武略流芳百世。”我点评道：“付瑶的对联赞颂了诸葛亮的文治武功，但上下联不够对称，有谁能替她改一改呢？”沉默片刻后，田源同学站起来说：“将下联的‘文才武略’改成‘文武才略’，这样就是偏正短语，在词性上正好和上联的‘空城妙计’相对。”我点头赞许：“田源同学这一改，确实使上下联变得比较对称，很好。那么请把你写的读给大家听听。”田源读道：“句句叮咛出肺腑，声声教导似慈父。”“哦，你也是赞颂诸葛亮的！有谁要对他的对联提出意见吗？”我刚问完，同位李融同学便站起来说：“田源的对联看起来是比较对仗，可是太死板了，缺乏文采。”我听后一笑，说：“那就请将你写的有文采的读给大家听听吧！”“效力原不分先主后主，名高何须辨襄阳南阳。”李融读完，立即引来一片掌声。我问曹璨：“刚才我看你鼓掌了，为什么？”“李融的对联写得好！”“好在哪里？”“李融的对联不仅对仗工整，而且上下联分别写了诸葛亮的忠心和才气，概括全面，又有文采。”“嗯，评得好！能把你写的读一读吗？”曹璨说：“我写的是有关三国历史的。黄皓奸险，欺国之意始存；姜维悲哉，济世之才空负。”“写得也不错，对三国历史比较熟悉，上下联也基本对称，不过能不能将‘悲哉’换成别的和‘奸险’更对称的词呢？” 曹璨说：“我还没想好！”“那留待课后再细细琢磨吧！”我说，同时我将目光转向一直微笑不语的贺琰同学。她是班长，语文功底很好，她一定写出了不错的对联。于是我问：“贺琰，你写的呢？” 贺琰站起来读道：“点点滴滴，一心一意，谁人知老臣苦心；勤勤恳恳，三令五申，只堪叹相父沾巾。”果然出手不凡，上下联工整对仗，同时又把诸葛亮的形象刻画得入木三分。

对联的朗读还在继续，同学们都兴味盎然。在浓烈的学习气氛中我们结束了对《出师表》这一课的学习。

这堂课虽然结束了，但同学们都还在争相传阅自己的对联。这些对联虽然有的还很稚嫩，不很工整，或根本就不能算对联，但却是学生们用心去写的。

在语文课堂教学中，采用对联的形式，收到了一定的效果。

首先，激发了学习兴趣。对联是同学们日常生活中常见的，现在由学生自己来写对联，大家都感到很新鲜，很有趣，都积极主动认真地去写，一个个抓耳挠腮，推敲字句，锻炼了学生对语言的感悟力，从而也激发了学生学习语文的兴趣。

其次，巩固了课文内容。因为对联内容要和课文相关，学生在写的时候必须透彻地掌握课文，理解人物，才能写得准确。这样就加深了对课文的理解，并且巩固了课堂上所学的知识。要写诸葛亮，就必须熟读课文，深入理解诸葛亮写这篇表文的目的，以及文中所包含的思想感情。要写三国故事，必须了解这段历史，还要熟读《三国演义》，否则就无法写出好对联。这一点也是用对联教学最大的收获。

第三，弘扬了民族文化。让中学生写对联，老师要对对联的相关知识作些讲解，从而增加学生对民族文化的认识，拓宽学生的知识面，同时这也是对民族文化遗产的一种继承和弘扬。

当然，这只是我的一点探索，怎样做才更合理有效，还要继续去探求。