在新课程理念下，构建高效课堂，提高课堂效率是我们的首要任务。那么，怎样才能更好地完成它呢？在任何针对学生展开的教学活动中，学生都是主体，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然有影响，但都是外因，起主要作用的还是内因。学生这个学习主体的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个积极又愉悦的学习环境中去，这就需要我们采用启发式教学。

启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中贯彻启发式教学，已经成为广大教师的共识，但具体做法多姿多彩，我在教学中主要采用了以下几点。

一、用好教材，激发学生兴趣

我们的高中语文课本以及读本选取的文章都是经过千挑万选的,不仅文辞兼美,而且都是作者的思想感情和智慧的结晶。阅读这些文章,既可以使学生获得美的享受,也可以引发他们的学习兴趣。这就要求教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，运用恰当的方法吸引学生的注意力，启发学生思考。 例如在课堂中教师用有感情的语言创设情境，使学生受到感染。学生的情感往往是潜在的,内蕴的,教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感,这样才能取得好的效果。学习《荷塘月色》一课时我们可以用多媒体播放配乐的荷花图片，并用充满感情的语言导入，使学生感受到散文的语言美。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望,使他们的思维随着教师的讲解步步深入,如临其境。我们还可以让学生仿照“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”写一组句子，来描绘自己喜爱的东西。有的同学写：悠悠白云中，隐约地树立着一座座青山，有害羞的躲进云雾中的，有大方地露出真面目的；正如一把把直指苍穹的利剑，又如蓝天中腾飞的巨龙，又如延绵不断绿色屏风。还有写星星或雪花的，踊跃极了。仿写这个知识点在很多课文教学中就可以让学生去练习，这样他们也不会觉得枯燥，不会有心理压力。学习《我有一个梦想》时可以做排比的仿写，既让学生理解了修辞，也让他们感受到了好的语言的魅力，写作文时也会自觉运用了。教材中很多可以联系高考知识点的地方，提前接触，让学生不再畏惧高考。

    二、精心构思，提出巧妙问题

课堂提问是常事,但只有提出有价值的问题,才能使学生的思维获得发展。很多课文里都蕴含着能调动学生思维的地方，关键是作为老师，你是否能引导学生去思考。学习《林黛玉进贾府》这篇文章不仅可以让学生了解贾府的建筑格局,而且还可以认识其中的主要人物,对整部小说的理解有着极其重要的作用。其中贾母与宝玉都问过林黛玉“读何书”的问题,林黛玉对两个人却作了不同的回答。如果不提出问题很少有学生注意到,但这却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时,我把黛玉的两次回答放在一起,让学生回答为什么不一样，经过深入探讨，学生恍然大悟,进一步理解了林黛玉这个人物形象。提问还要讲究时机，比如学习《拿来主义》时，学生肯定听说过各种各样的“主义”，但没听说过“拿来主义”，他们就会好奇、疑惑，此时提出问题，学生就会产生求知欲，积极去探究。教师善加点拨，抓住恰当的角度和时机，提出有深度的问题就能调动学生思维，使学生深入思考，获得教学的预期效果。

三、换位思考，鼓励发表新观点

高中学生对很多事情已经有自己的看法，对同一件事的理解不可能一样，有时甚至和我们完全不同，我们作为教师要学会站在学生的立场看问题，不能把我们的想法强加给学生。比如《项链》这篇小说的主题,在以前的教学中都采用统一的说法,即批判资本主义社会小资产阶级羡慕虚荣、追求奢华的虚荣心。但学生不一定这样理解，学完小说后，我让他们说说对人物的评价，他们的看法跟原来的主题完全不同，有的学生觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人,应该同情并尊敬她,有的学生则觉得玛蒂尔德的丈夫是个诚实可靠的人，应该向他表示敬意。很多同学都有出乎我意料的看法，我鼓励他们发言，同意他们的观点，并告诉他们，这就是高考的探究类题目，他们都能做的很好。作为教师应该站在学生的立场,正确对待他们各种各样的说法,鼓励学生大胆发言，开拓学生思维。

四、放手，把课堂还给学生

启发学生思维，就是要唤醒学生的自我意识，让学生成为学习的主人，正确看待学生的能力，该放手时就放手。高中学生已经有一定的能力自主安排学习，只是长期在教师的领导下，习惯了服从，自我意识还未被唤醒。在教学实施过程中，教师要转变观念，让学生成为课堂的主人，积极主动的参与到课堂中。很多教师也想把课堂还给学生，但是又担心学生的能力不够，白白浪费课堂时间，或怕少讲一两个题，考试考到了不会会后悔。其实这些担心是多余的，学生的能力不可能一下子就提高，总要经历一个逐渐发展的过程，如果不放手，就永远不会有进步。我们可以慢慢来，先是给他们一小段时间尝试，等到有效果了再放开一些。比如学习宋词时，我就提前告诉学生，这首词我来讲，下一首由某个学生讲，其他学生做好准备为他补充。这样就使学生产生了学习的热情，表现的欲望。真正试过你就会发现，他们做的要比我们想象的好。

总之，启发式教学是一种创设问题情境、启发学生思维、培养学生能力的教学方法，我们只要有了这种理念，采用什么方式有可以，只要达到目的就行。

学生的发展关键是其自身的主观努力程度。一切外在影响只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈的求知欲望，使他们主动思考时，才能取得最好的效果。启发式教学模式从根本上改变了传统的注入式教学模式，更贴合学生的身心发展规律，应用在课堂教学中，能让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起。同时，多种教学方法如谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法和教学手段等的有机融合，也将使这种教学模式更加充实和丰满。因此，我们有理由相信，启发式教学模式必将在我们的教育教学中有更长远的应用和发展，是一种必然的趋势。

王晓永