老师“下水”教作文

每次改完作文后，都会听到大片的唠叨、抱怨：班内某某写的作文错别字连篇，语句不通顺；某某的作文一点儿都不真实，甚至有点荒诞可笑；某某的作文没有内容，简简单单的三言两语敷衍了事，有的虽然长篇大论，洋洋洒洒的好几百字，可是读起来却单调的有点可怜……慢慢的批阅作文都成了老师们最头疼的事。

俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。学生们这一篇篇令人头疼的“大作”的产生，在很大程度上应该归功于老师们的“教导有方”。

现在老师的作文教学存在有两个主要误区：一是受阅读教学的“惯性”。我们习惯性的对每篇课文大肆动手术：挖中心、编主题、嚼结构、敲标点、评语句。或者说直接然让学生背诵一些优秀作文，等到写作时，学生的作文就成了拼凑式。二是现在我们有不少语文教师都认为作文没有什么可指导的——只要多写。这反映了作文教学观念的滞后和作文指导能力的欠缺。其实是用熟能生巧来掩盖教师作文指导能力的缺乏。翻开学生的作文本，就可以看到教师指导作文的水平。评语毫无新意、无关痛痒，甚至是隔靴搔痒，根本没有启发性可言；讲评也大多是念一念好的习作，讲不清楚其中的所以然。这样的评改，学生一般没有收益，学生的作文水平如何能提高呢？

要指导学生写好作文，教师首先要写好“下水”作文，这样，教师在实践和理论学习中总结出切实可行的指导学生作文的方法和技巧，才能让学生真正有所收益，提高作文水平才不是一句空话。我认为学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水平、思维水准和文字能力、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占一个很小的方面。而以上“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，是必须靠教师的不断学习提高才能达成的。因此，我们教师必须腾出时间来好好的学习、好好的进修。其次，我们可以采取面批作文的方式，不仅很受学生欢迎，而且对于提高学生作文的水平很有帮助。根据学生的写作，逐一面批指导，让学生面对面接受指导这样学生作文的能力会提高很快。面批效果确实很好，但是老师工作繁忙，有时不可能为每一个学生面批。这时候教师可以选择学生当中典型的、有代表性的选题（审题），选材不佳的文章，在班级里集体批阅，当着全班学生的面讲评，这样也会整体提高全班的写作水平。

要想教好写作这门课，我们一定要“下水”！

 

何云