中国教育报         李菁 

 

　　教学是一门艺术。 

　　艺高者，一语中的，辞约旨丰。课堂上循循善诱于前，学生孜孜求索于后，教师教得如鱼得水，学生学得兴致勃勃。棋高一着的高手还能运用自己的创造性劳动把教育推向如教育家叶圣陶先生所描绘和倡导的理想境界：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。”即教是为了达到不需再教的最终目的。 

　　艺低者，教学枯燥，内容乏味。尽管课堂上使出浑身解数，可学生还是如坠云山雾中，知难而返。于是，增加补课的时间和考试的次数，并亲自带领学生在“题海”中苦苦挣扎。 

　　艺高者和艺低者的教学效果是显而易见的，他们的教学方法对受教育者的影响也是相差甚远的。 

　　如何提高教师的教学艺术，这是每一个教育工作者都关注的问题。最近，一部从理论和实践的角度研究和探讨基础教育教学方法和教学艺术的专著《中小学教师教学策略与艺术》由云南教育出版社出版发行。该书的作者之一是一位在基础教育教学一线工作30多年的优秀教师，具有丰富的教学经验。在回顾了自己从事教书育人工作的风风雨雨之后，她认为，教育若能步入神奇的艺术世界，师生均可活跃心智，敞开心扉，双双进入“乐之者”的悠然境界，全身心地用心灵和感情去贴近、去感悟人类创造的文明，去获得丰富而又独特的审美体验。无论这种体验是愉悦的、合拍的，还是反感的，不合拍的；是满足的，还是不满足的，它都会在心灵的悠然感悟中受到智慧的启迪，从而发自内心地产生求知的冲动。这对于学习是极为有利的。因此，她愿以一个老教育工作者的身份，把自己在实际教学过程中运用教学策略与艺术的体会和思考整理出来，和广大教育工作者一起学习和探讨。 

　　“自己懂是容易的，把别人教懂却是难的。”这是作者在书中前言里的第一句话。的确，教育是一项复杂的系统工程，教育的对象是人，教育的工具是人，教育的产品还是人。面对千人千面、性格各异的莘莘学子，教师的工作充满了挑战，充满了智慧，也充满了感情。在点出了探讨教学的策略与艺术的必要性和重要性的话题之后，作者立即花了较大的篇幅从理论的角度和操作的层面探讨了“教师的备课策略”、“教师的课堂教学策略”、“教学艺术策略”、“教师的语言艺术”几个教师颇感兴趣的热门话题，并结合我国教育发展的方向，从教学模式和教学方式变革的要求提出了一些新观点和新建议。比如在“教师的语言艺术”一章中，在论及教师的语言特点时作者写道：“有人说作家是‘笔耕者’，是用笔来‘耕耘”的人，那么我们何尝不可以把教师比喻成是用舌头来进行‘耕耘’的‘舌耕者’呢？当然无论是‘笔耕者’还是‘舌耕者’，其共同点都是用语言来耕耘，只不过作家用的是书面语言，是用文字符号来传递信息；而教师在更多的场合是用口头语言，靠声波来传递信息。作家与读者的交流是背靠背，信息反馈慢而困难；而教师与学生的交流是面对面，信息反馈迅速而又及时。”此后，作者又指出：“口头语言是滚动的信息，它具有生动、形象、快速、直观、包容量大、富于变化和即兴创作的特点。”进而提出了教师的语言应该“具有科学性、技巧性、艺术性和综合性”，应该“具有多样性和复杂性”，“有明确的教育示范功能”的看法。的确，大凡课讲得好的教师，一般都有较强的语言表达能力，他们才思敏捷，缘情造句，各尽其宜，而且出口成章富于文采，他们不仅可以深入浅出地把知识讲得叫人明白易懂，而且还能入木三分地揭示知识的本质与灵魂。教师的语言是教师的劳动工具，是教师的思维、道德、学识、情感等多种因素的综合体现，其表达能力的高低直接影响着教师的教学效果和职业成就。作为一个称职的教师，需要在语言的规范化要求上多下工夫，要“做语言美的楷模”，“注意教学语言的科学性和逻辑性”，“注意教学语言的艺术性”，注意“语言的针对性和策略性”以及“语言的幽默性”，努力提高自己驾驭语言的能力。 

　　教育的艺术境界是教育臻于完美的最高境界，是科学的严谨与浪漫的艺术形式结合以后绽放出来的奇葩。它根植于教师丰富完美的艺术修养、“炉火纯青”的教学技艺、高尚的职业道德、机敏的教学睿智以及极富表现力的教学语言中。在知识不断更新，教育模式、教学方法层出不穷的今天，在教育改革不断深化的今天，积极地参与探讨和研究教学的策略和艺术，对适应我国当前教育的改革和培养面向21世纪具有创新精神和创造能力的一代新人有着不同寻常的意义。从这一点上看，对于目前还站在讲台前的广大教师和即将走向教师工作岗位的年轻人来说，该书都能够给予有益的帮助和智慧的启迪。 

　　(《中小学教师教学策略与艺术》谢德宜、晋帆著，云南教育出版社出版)