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八年级教学论文
我演,我学,精彩无限——谈初中语文文本表演
我“演”,我学,精彩无限
【内容摘要】
我“演”,我学,精彩无限,在“表演”中学语文 ,能够充分激发学生的学习兴趣,初中学生求知欲和表现欲都非常强,为了表演好,学生们必须去充分感知文本,必须经过一番丰富而又合理的想象和联想,用肢体语言,神情体态,情绪变化把文本再现出来,对文本的内容、重点语句、文本所蕴含的情感理解得更为透彻,掌握知识更为深刻,能够充分锻炼学生的主观能动性。既是学生以学为主教育理念的充分体现,又是语文学习师生互动的一种有效方法。
【关键字】“表演”中学语文 激发 主观能动性 以学为主
谢弗勒说,比起环境因素来,学生自己的意愿和能动性显得更为重要。可见,教育教学中首要的是培养一个人的能动性。二十多年的教学经验告诉我,我们的学生总是积极要求上进的,是想得到深层满足的,那么,老师给他们什么样的机会呢?
《现代汉语词典》中对“表演”的解释是“是将情节或技艺表现出来。”通过表演学语文,是师生将特定的学习内容及情节模拟出来,进行直观再现,从而将所学的内容由文字化为对话,由平面化为立体,由抽象化为具体,由较难化为简单,直接到达学习的核心。
语文学习中的表演形式既形象直观又生动多趣,很容易激发学生的学习兴趣,只要运用得当,就能取得比较好的学习效果,建构起学习中学生与文本的桥梁。
初中生正处于从儿童期向青年期过渡的年龄阶段,求知欲和表现欲都非常强。初中阶段丰富的学习内容和活动使他们在视觉、听觉等方面得到很快的发展,他们对语文学习中的表演形式非常感兴趣。
为了表演,学生们必须去充分感知文本,必须经过一番丰富而又合理的想象和联想,用肢体语言,神情体态,情绪变化把文本再现出来,对文本的内容、重点语句、文本所蕴含的情感理解得更为透彻,掌握知识更为深刻,充分发挥了学生的主观能动性。
一、对文本中的重点人物的语言、动作、神情、进行表演。
“言为心声”,人物的语言常常是人物内心情感的自然而然的流露,人物的语言对理解人物形象起着重要的作用。人教版九年级(下)第五课《孔乙己》,孔乙己的语言和动作都极其富有个性,第八自然段中描写他给孩子们分茴香豆吃,但当孩子们不停地要后,“孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯下腰去说道:‘不多了,我已经不多了。’直起身又看一看豆,自己摇头说:‘不多不多!多乎哉?不多也。”跟小孩子说话,也是满口的“之乎者也”。
学生自己报名来演这一片段,一位学生演孔乙己,三位来演小孩。学生们充分感知文本,努力钻研文本,感受并体验了文本,通过表演,深刻挖掘了文本的内涵,充分显示出孔乙己这个迂腐的知识分子的性格特征,他一生深受科举制度的毒害,在生活中处处体现出来。
让全班同学当导演进行指导、评论。 全班同学在当导演的过程中,可以通过指导和评论,间接参与表演,达到同样的学习效果。
二、对文本中的重点语段进行表演。
依托表演,展示内容情境,来强化理解和记忆是一种非常有效的方法。如人教版八年级(上)第二十三课《核舟记》中描写道“船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。东坡现右足,鲁直现左足,各微侧其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。卧右膝,诎右臂支船,而竖其左膝,左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”船头东坡、鲁直、佛印三人的神态和动作,学生在记忆和理解时有一定的困难。我想,通过表演效果会如何呢?在课堂上,我请三个同学(谭文、胡琛琪、李亮亮)到讲台上进行表演,三位学生分别代表东坡、佛印和鲁直。其他同学就读出书中与三个人物的神态和动作的相关句子,扮演东坡、鲁直、佛印的学生就做出相应的动作和神情。经过这一表演活动,不仅参加表演的学生记忆深刻,其他学生对这一主体部分的理解更深刻,记忆也更容易了。
三、对整篇文本进行表演。
整篇文本表演,人物形象非常丰富,有非常个性化的语言、动作、神情,故事情节跌宕起伏,它可以促进学生对文本的感知、感受、体验、理解,综合了各种智力因素和非智力因素,有着生理感官上的快乐和心理上的满足。
自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而《变色龙》,其中“奥楚蔑洛夫”几次变色又是为了为了什么呢?对这个角色的理解有较大难度,要注意人物的语言、动作、心理,特别是神态。奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一群群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场,穿着心得军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像熬出蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽社会的专制,指向孕育这种奴性的土壤。表演之后,学生对“变色龙”这种人物形象就有了更深的理解,对课文主题的理解也就更深了一层。
四、对文本进行创造性的表演。
学生对文本的表演也可以不完全依赖于文本,这样有利于培养学生的创新能力。在学习人教版八年级(下)《送杜少府之任蜀州》时,我曾让学生表演诗歌所体现出来的意境,第一组表演增加了一个送路费的情节,第二组添加了一个送对方手机,要求朋友常联系的情节。这两个情节全是学生的合理想象,是再创造,但很符合故事原有的情节,起到画龙点睛之作用。老师不要因为文本没有写就轻易地否定他们,要在表演之后的讨论中,让其他观看的同学探讨表演的得失。大部分同学对两组的表演给予了肯定,尤其是表演的学生自己加的那两个细节,认为很符合诗歌的内涵。 所以,我们教师应该放手让学生去表演,在表演中体会创造的乐趣,去领悟创新的真谛。
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表演,是学生非常喜欢的一种学习语文的方式。在这个过程中,非常深入地理解词语的意义和感情色彩才能表演好,这样就增强了理解和分析的能力;要把理解的内容和分析的结论说出来,又锻炼了语言的口头表达能力;需要各种肢体语言的巧妙配合,又提高了表演的艺术;需要与他人配合,培养了协作精神;
需要展示文中的形象美,这又提高了审美能力;既需要忠于原著,又要有所创新,这又培养了创新精神;需要当着这么多同学和老手的面表演,锻炼了胆量;需要面对老师和同学的目光,注意力必须高度集中,与他人协作还要求随机应变和急中生智……所以,表演能有效地训练和提高学生的综合素质。
教师应当尽可能让全班学生都能参与到通过表演学语文的活动中来。 这种学语文的形式,既可以使课堂气氛活跃,又调动全班学生学习语文的热情。
“表演”的目的是让学生全身心地投入学习语文的活动中,积极自觉地进入学习境界,切不可为“表演”而表演,在学生表演排练时,如果方法不正确,老师应及时引导,或旁敲侧引,或亲自示范,在老师这一“总导演”的帮助下,学生“演员”才能再现文本的主题思想,取得最理想的学习效果。这样不仅仅使学生对文本内容有了全面的了解,而且培养了是非优劣的判断能力。
老师对学生的表演应该多鼓励少批评。学生毕竟不是专职演员,不要对学生有过高的要求,应该因材施教,不同的学生有不同的要求,
有些学生如果能够再现文本中的一言一行,体现文本的中心,就能看出他们对文本的理解和把握,就应该当堂表扬鼓励。有些学生表演非常好,更应该特别表扬,推荐他们到学校的兴趣小组里面,参加更多、更大的表演活动。
初中这个年龄段的孩子表现欲望非常强烈 ,语文老师要多给学生创设一些有利于表演的情境,课内课下多帮助学生感受、理解、创新、再现文本中的人物的语言、动作、神情、思想感情,从而更好、更深刻的体验、理解文本的主题,感悟文本中的人生。
我“演”,我学,精彩无限,在“表演”中学语文 ,能够充分激发学生的学习兴趣,初中学生求知欲和表现欲都非常强,为了表演好,学生们必须去充分感知文本,必须经过一番丰富而又合理的想象和联想,用肢体语言,神情体态,情绪变化把文本再现出来,对文本的内容、重点语句、文本所蕴含的情感理解得更为透彻,掌握知识更为深刻,能够充分锻炼学生的主观能动性。既是以学为主教育理念的充分体现,又是语文学习师生互动的一种有效方法。
【参考文献】
车文博《人本主义心理学》,浙江教育出版社,2003年版131页。
语文教学之友2013年第2期15—16页
语文教学之友2013年第9期25页
《现代汉语词典》,北京出版社,2011年版72页
张友娣
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