杨润生

      自然学科教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生的观察、实验、归纳、概括等能力，发展智力。在诸能力的培养中，思维能力是核心，只有思维能力发展了，学生才能进行独立思考，才能运用获得和知识去解决面临的新问题，去获得新知识。同时还要有意识地培养创造性思维能力。

      有位心理学家做过这样的实验，在小学一年级教育的黑板上画一个圆圈，然后：“这是什么？”同学们踊跃回答，有的说是太阳，有的说是月饼，有的说是地球。后来他又在初中三年级教室的黑板上画了同样一个圆圈问：“这是什么？”

      学生们几乎异口同声地说：“到定点的距离为一定长的点的轨迹”。没有任何异议。从此可以看出，教师在教给学生一定知识的同时，在某些方面限制了学生的思维发展。

      有位教师在一年级自然教学中讲授“平衡”概念时强调：杠杆尺在支点左右两边挂上砝码时，左右一样平或一样高，这种现象称为平衡。然而有位同学提出了杠杆尺在支点左右两端不一定一样高，只要左右两边不晃动就处于平衡，学生独特的创造性思维，使教师十分为难。

      在数学计算中， 1＋1＝2，然而在系统论里1＋1有可能大于2。比如把1立方分米的盐溶于1立方分米的沸水里，由于二者相互作用，分子间的结合，盐水的体积并不是2立方分米。科学的发展，促使思想观念的变化和思维的创新，过去被认为荒唐的但在今天看来也有一定的道理。

      因此，教师在教学中要创设情境，启发思维，引导学生从不同角度去想象，大胆发表独创性见解。

      如在教学《磁铁》性质时教师可把所需的材料准备好，让学生按照书中的插图和准备好的材料，自己进行操作实验，分组探究讨论，要求他们说明和解释观察到的现象，得出磁铁的概念性质。同时引导学生由直观（感性）行动思维逐步向抽象思维过渡，可提出磁铁是否还可吸其它金属？从而得出磁铁只能吸铁的结论。然后让学生指出磁铁性质在生产实际中应用的事例，想办法巧取水杯中的曲别针等。通过以上一系列的活动，不但培养了学生观察、实验操作能力，更重要的是提高了思维能力。

      在教学《沉与阜时，我不仅让学生知道橡皮泥揉成团时就下沉，并且提出：橡皮泥在什么情况下能上浮？让学生动手并思考，有的学生回答说：“把橡皮泥捏成薄片能上福”还有的说：“把橡皮泥捏成船的样子能上福”在此基础上，教师可抓住学生积极思维的契机，让学生做条小船进行比赛，看谁的船装得东西最多，为什么？使其迸发出思维的火花。

      当然，培养学生的创造性不是让教师放弃对现有真理性认识的教学，而是要求教学时有意识地注意到知识正确的相对性和条件性，既要培养求同思维，又要培养求异思维，让学生养成良好的思维习惯，要不失时机地捕捉学生的创造性思维因素，因势引导，有意识地训练学生思维的多端性和独创性。