农村学生作业的布置与批改

薛家河九年制学校《作业设计研究》课题组 

　　从问卷调查的情况来看大部分学生认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，完全在教师的监督和逼迫下，才勉强为之，一旦离开教师的约束，立即逃避。他们觉得作业是教师硬逼着干的事，玩才是他们感兴趣的。从学生的抱怨中可以看出我们的作业布置已经出现了问题，量的繁多及形式的单一是一个很重要的原因。我们再来看看学生学习动机，不难发现，有些学生做作业的理由很简单：“这是老师的要求。”学生这样的心理现象，主要是由于缺乏学习动机和教师布置作业的单一造成的。怎样才能使不同层次的学生既能学习好，又能不枯燥乏味呢？作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。我们学校依此为研究点，着力通过层次作业这一有效形式解决这一难题，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同起点上都获得发展。

　　传统的作业布置方式致使好学生“吃不饱”，学习困难的学生则“吃不了”，针对这种情况，我们尝试“以人为本本、因材施教、以练促学”的分层次布置作业的方式，积极发挥学生学习的积极性。根据作业的难易程度把作业分成基本过关题、综合运用题、合作探究题、拔高拓展题四类，学习困难的学生只做基本题，让这些学生培养学习兴趣，树立学习信心；中间学生要求基本过关题、合作探究题，保证全体学生对基础知识的掌握；优秀生在做好基础题和合作探究后再加一至二道拔高拓展题，即富于挑战性的难题，为他们提供深层次的思维机会。

　　分层次布置作业的关键是分层次批改的问题，只布置不批改是徒劳，但作业的形式太多传统的集中批改和讲评已没有多大意义了。为此，我们学校出台了“面批”、“分层批改”制度，由于学生人数少我们要求各学科作业必须针对不同学习层次的学生面对面批改、分层次批改。只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。我们将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改注意事项，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：

　　1、分配批改任务。

　　可采取明主竞争的机制选定批改学生（从课堂表现、知识掌握、认真负责程度等），然后分配批改任务。

　　2、教师先行面批。

　　在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。

　　3、分组面批，做好记录。

　　承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正。

　　4、了解情况，进行讲评。

　　在前一次作业全部改完之后，教师把学生面批的作业全部收齐，查看批改情况，查看作业批改记录，发现问题及时纠正。并在下一次课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。

　　5、发现问题针对解决。

　　这样持之以恒我们会发现学习成绩差的学生多数作业马虎，解题错误率高，错了又不去订正。对此我们采取“先扶后放”、“情感激励”的办法，热心辅导，在他能逐渐独立订正后放手，长期坚持下来，学生的整体成绩会有所提高。

　　通过作业分层布置和分层批改，使每一位学生体验成功感和成就感，培养学生学习兴趣，从而真正实现因材施教、人人学有所获的目标。使学生真正成为学习的主人，这样教学质量自然得到提高。

　　 

 

高飞