每次回忆起那次经历，我的内心总是有种懊恼感，是爱与痛的煎熬。

　　2012年下半年，我任教一个初三。接班之初，我就发现了一张熟悉的面孔，一位姓吕的男学生。我教了他三年的语文。凭心而论，他上课思维活跃，总能回答一些较难的问题。但每次考试都不能取得理想的成绩，这主要是他的学习目的与态度上存在问题。

　　开学一个星期左右，我找他谈心。到了办公室，我很客气地请他坐下：“今天我想以朋友的身份和你交流，想听听你的真心话，行吗？”片刻犹豫之后，他还是较为爽快地说：“可以啊。”

　　“我总觉得你在学习上投入的时间和精力不够，总给人提不起精神的感觉。你能说说原因吗？”

　　“我觉得上学没什么用，学好学差没什么区别。”

　　“为什么会有这样的想法？”

　　“我爸就说过，现在大学生都难找工作，还不如将来上个职中，早点找个工作早点赚钱。”

　　我拍一下子愣住了，怎么会有这样的家长呢？应该会有原因的吧。通过逐步了解，我终于知道，因为吕同学平时学习不够认真，成绩上步步下滑，从初一进班的16号掉落到现在的班级近30号。家长多次教育努力无果，因此决定放手。

　　“你觉得你家长这样做的目的是什么呢？”

　　“他们能有什么目的？就是想早点抛掉我这个包袱！”

　　“我倒觉得他们是采用了一种激将法，来刺激你认真学习。没有哪位家长不希望自己的孩子上进。”

　　“算了吧，我反正就这样。”

　　“我觉得学习的目的性你自己首先要明确，不是为别的任何人而是为你自己。”

　　“你说的我都懂，可我知道自己就是这个样子，无可救药了。”

　　初次交流后，我的心情异常沉重。如果就此放弃这样一个我认为很有潜力的学生，这是一种不负责任的态度。

　　我通过家校平台与学生家长进行了交流，发现他们对孩子的失望度远远超过了我的想象。虽经过我多次沟通，他们却没有任何的转变。我对这位学生采用了激励法，每次做试卷或练习，我总是对他进行面批。语文这门学科学得还是不错的，但其他学科上则采取了完全放弃的做法，课上不认真听讲，作业马虎甚至不做的现象经常发生。虽经过多次谈话，但这位学生的态度没有丝毫转变。

　　县调研考试成绩出来，我又一次找他谈话：“这样，我们做个君子协定，埋头苦干剩下的一个半月，争取考个最低的普通高中。”

　　“老师，你别费功夫了。我这人反正就这个样子，还值得你花时间吗？”

　　“我觉得就这样放弃了太可惜了，你聪明的头脑瓜不用在学习上真的很是浪费。更何况，现在的学习态度也决定了你将来做其它任何事的态度。”我语重心长。

　　可他却仍旧耷拉着脑袋，采取了沉默的态度。

　　之后的语文课堂上甚至也出现了打瞌睡的现象，虽然多次教育却只能维持很短的时间。中考时，这位学生的语文连班级的平均分都没能考到。

　　每每想到这位学生的时候，我的内心总是有种煎熬：我是付出了真心真意，想了各种办法，但却未能改变这位学生对人生、学习和生活的看法与态度。这确实是一次非常失败的教育经历。

　　也许我们的眼睛更多关注的是优秀的学生，因为他们成功的同时给你带来的是荣耀和赞誉。但我觉得，我们更应该关注这些有偏激心里的学生，集学校、家庭与社会之力共同管理教育孩子。或许这是这次失败经历给我的最大的感触。

分析与评价：

　　班主任老师对孩子的教育应该是爱的教育,在这次教育经历中，我是倾注了对学生的爱的，真诚地关心他的成长，与他交流并力图沟通，了解他的心理动态。但学生却几乎没什么改变。究其原因，老师还是要有智慧的。我未能很好地找到他的“症状”，所以就不能“对症下药”，即使用药，也可能医错。在与学生的交流中，要能够很好地把握他的心理动态，了解他内心的真实想法，才能一次想出对策。这需要我们做老师的认真分析学生，关注学生的点滴变化。 

王生龙