青年教师专业发展“助推剂”活动方案框架

1.制定活动计划，向院长、主管院长汇报推介。

2.选择试验基点（教育学院），制定活动框架。

3.全员听课进行教师教育教学能力基本状况摸底。

4.调查问卷进行教师专业发展和教师资格状况摸底。

5.根据听课和调查问卷资料，分析整理，得出基本认识或结论。

6.定期（周二下午）对年轻教师进行教育教学基本能力培训。

7.通过本学期培训，期末再进行一次问卷调查。

8.分析整理问卷调查资料，对比前后变化，看教师的专业发展。

9.通过资料分析若前后相关，向其他院、系、部扩展推广。

国务院关于加强教师队伍建设的【2012】41号文件摘要

1.指导思想。以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，为教育事业改革发展提供有力支撑。

2.总体目标。到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

3.重点任务。幼儿园教师队伍建设要以补足配齐为重点，切实加强幼儿园教师培养培训，严格实施幼儿园教师资格制度。

4.构建师德建设长效机制。开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。

5.完善教师专业发展标准体系。根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

6.建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。

7.实施好“千人计划”、“长江学者奖励计划”和“创新团队发展计划”等人才项目，造就集聚一批具有国际影响的学科领军人才和高水平的教学科研创新团队。

教育的重要职责是培养学生的习惯

一、说了就要做（诚实守信）  

二、耐心听别人讲话（尊重别人）

三、按规则行动（规范行为）

四、时刻记住自己的责任（不忘责任）

五、节约每一分钱（学会生存）

六、天天锻炼身体（健康第一）

七、用过的东西放回原处（物归原处）

八、及时感谢别人的帮助（勇于表达）

九、做事有计划（成功心备）

十、干干净净迎接每一天（喜欢清洁）

课堂教学禁忌

只管讲课，不顾其他；只管教书，不管学习；只重教法，不重学法；平铺直叙，缺乏高潮；

只求布置，不求检查；只会管束，不敢放开；处处兼顾，加重负担；注重知识，忽视能力；

严肃有余，活泼不足；气氛沉闷，缺乏激情；只管优生，放弃差生；只重内容，不重方法；

讽刺挖苦，侮辱人格；唯我独尊，缺乏民主；胡乱应付，随心所欲；题海战术，倚多为胜。

提问技巧

1.封闭式提问：封闭式提问的问题比较具体，对方用简短、确切的语言即可做出回答，如“是”或“不是”、“好”或“不好”等。

2.开放式提问：开放性提问的问题比较笼统，旨在诱发对方说出自己的感觉、认识、态度和想法。

3.探究式提问：探究式提问的问题为探索究竟、追究原因的问题，通常用于回答“为什么”的问题。

4.启发式提问：诱导式提问的问题中包含提问者的观点，以暗示对方做出提问者想要得到的答案。

听课需注重课堂观察

一、课堂观察的四个维度

学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流

教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智

教学过程：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源

课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱等。

二、课堂观察需要品味的内容

精神面貌良好；求知欲望强烈；

教学张弛有度；过程高效求实；

知识容量合理；能力训练及时；

目标达成灵活；师生关系融洽；

课堂氛围愉悦；咀嚼留有余味。

三、课堂观察中的看与不看

不看信息量的多少，而看信息的有效性如何；

不看是否具有教学目标，而看目标的可操作性如何；

不看教师讲得如何，而看学生参与得如何；

不看课堂教学的气氛热烈度如何，而看活动的深层次含义如何；

不看教师教会了多少学生，而看是如何教会的；

不看教师教得如何，而看学生学得如何；

不看学生是不是学会了，而看学生是如何学会的。

评议课堂教学需要评什么？

评教学目标分解；评教材整合处理；

评教学思路设计；评教学程序安排；

评教学方法运用；评教师专业能力；

评学法指导适时；评能力培养到位；

评师生关系和谐；评教学效果明显。

课堂教学的关注点

一、关注教与学的整体过程

关注学生的课堂表现：学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考；关注学生学好的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；

关注教学目标的达成：学生主体作用的发挥如何，是否敢于让学生挑战、尝试、创新，学生能否从实际情境中抽象出知识以及能否应用知识解决问题；

关注课程资源的开发：是否从课本到课本，从教材到黑板，课程是否生活化，是否走出通用教材，教师是不是一个课程资源的开发者。

关注教学策略的选择：学生是否积极主动地参与学习活动、是否愿意和能够与同伴交流合作探究；能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法。

二、关注教师的教：

课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；

新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；

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采用哪些教学方法和教学手段；

设计了哪些教学活动步骤；

使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识；

培养学生哪些方面的技能；

渗透哪些教学思想；

课堂教学氛围如何。

（三）关注学生的学：

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

五、我看一节好课的基本特征

学生积极探索，鼓励主动参与；

师生有效互动，提倡合作学习；

教师引导创新，学生体验成功；

课堂尊重差异，促进全体发展；

善于发现问题，引发共同思考。

六、教研员评课自身需具备的基本理念

整体性评价教师的课程观念。不以一言一行或个别的枝节性的问题肯定或否定教师的授课。

看教师的课程设计的环境，隐性课程资源的开发状况。

课程标准把握和教科书的利用。

教师与学生的交流和学生与学生的交流状况。

教师面向全体学生和因材施教的总体状况。

课堂上教师对学生的评价和学生的自我感知状况。教学过程的流畅程度和理性化程度。

教学模式选择和教学方法的可讨论空间。

课程实施过程中的闪光点和缺点所在。

七、课堂教学评课需要注意的问题

评课要准备充分，切忌信口开河；

评课要重点突出，切忌吹毛求疵；

评课要全面衡量，切忌以偏盖全；

评课要因人而异，切忌同一标准；

评课要实事求是，切忌庸俗浮夸。

暂新的教育观念

一、教育立场：

1.一切从学生的发展出发。

2.让每个学生都成为最好的自我。

3.教育的基本任务是让人成为人。

4.相信每一个学生都能够成才。

5.教师在成就学生的同时也成就自我。

6.教育是用心灵塑造心灵的事业。

7.教育归根结底是关于人生的科学。

8.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。

二、教育理念：

以生为本，以学为本，以素质为本。

教是外因，学是内因，教是学的条件。

教师的基本任务是点燃与点拨。

以学定教，以学评教，以学促教。

学生是课堂教学的最大资源。

利用学生是高效课堂的核心技术。

知识的最高境界是道德。

好奇心和表现欲是儿童的两大天性。

三、课堂理念：

课堂是学生获得知识和能力，培养品质，构建人格的场所。

学习必须成为学生自己的事情。

学习必须发生在学生身上。

学习必须按照学生的方式进行。

能够让学生会学，学会，乐学的可就是好课。

自主，合作、探究是学习的基本形式

好的课堂是学学相长、教教相长，教学相长。

评课到底看什么

评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

听课评课要关注教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路要注重以下几点：

一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；

二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；

三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

五是看课堂结构安排，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

听课要关注授课者的教学时间设计

1.计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

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4．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

听课要关注教学方法和手段的运用

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1．看是不是量体裁衣，灵活运用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2．看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3．看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4．看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

教学方法应避免的“四个一”

1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。

4． 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

听课评课要关注教学基本功

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

听课评课要关注教师的学法指导

要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

　　听课评课要关注教师的能力培养

　　评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

　　是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

　　是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

　　培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

　　是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

　　是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

　 

一堂好课的十条评价标准

    一、精神面貌：群情激昂

    二、纲举目张：目标灵活

    三、教学方式：互动求实

    四、知识传授：进退自如

    五、能力训练：立竿见影

    六、学习互动：追根问底

    七、师生关系：和谐融洽

    八、教学效率：张弛有度

    九、课堂情景：气氛活跃

    十、课堂趣味：余味悠长

一堂好课的基本特征  

一、积极探索，主动参与

二、有效互动，合作学习

三、鼓励创新，体验成功

四、尊重差异，促进发展

五、发现问题，引发思考

六、学习反思，总结提高。

评课中的肯定与否定

一、评课要有预设准备，切忌信口开河。

二、评课要有重点点评，切忌吹毛求疵。

三、评课必须全面衡量，切忌以偏盖全。

四、评课需要因人而异，切忌不顾差异。

五、评课讲究实事求是，切忌模棱两可。

教师听课听什么？　　

听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：　　

1．听教师的基本功。教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切；运用教具是否熟练；实验操作是否规范；语言表达是否准确流畅；讲解是否清楚明白；问题设计是否得当；板书设计是否合理；教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……等等，这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听某些基本功突出的教师讲课，更是对听课教师帮助极大。　　

2．听教学理念及教材处理能力。通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段在进行相互交流，就能够很好的了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。　　

3．听学生活动的设计与组织。是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导；意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。　　

4．看学生的学习情况。教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动；学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃；学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答；一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题，这两种情况就体现出不同的教学效果。第一种说明习题的选择不合适，学生本来就会，教学对该生帮助不大；第二种情况说明本节课的教学对学生有帮助。这些内容只有关注学生的学习过程才能够发现，因此在听课时一定要关注学生的学习情况。不仅要看学生的表情，还应该换位想一想，如果我是学生，能否听得懂、学得会。只有如此，才能有效了解学生的学习情况，而这正是教师如何能够在教学设计中很好的体现“以学生的学习为主体” 教学理念的基础。 　　

引用：教师应该怎样去听课？  

2010-12-27 07:51:27|  分类： 教学评价|字号 订阅

 

 

一、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1.     课前要有一定的准备工作。

2.     听课中要认真观察和记录。

3.     听课后要思考和整理。

二、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

1.对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

2.对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

三、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

四、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

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发展性教学评价具有以下几大特征

1．发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发和价值观的养成，着力于促进人的完美和发展并以此作为评价的根本宗旨；

 2．发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，并重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；

3．发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素（教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学方式方法、教学结果等）的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素（学生情感、态度、价值观、认知、能力等方面的动态变化和发展因素，以及师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发性、动态性生成因素）对课堂教学的影响；

4．发展性教学评价强调个性化和差异性评价（要求评价指标和评价标准是多元的、开放的和具有差异性的；要求对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的；要求对评价对象的价值判断应当关注评价对象的差异性，以利于评价对象个性的发展）；

5．发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用定性评价（质性评价）去统整定量评价。

课堂教学评价需要注意的一些问题  

一．  评课前的准备。

1．   听课一定要有计划。

开学初计划好本学期重点听哪一类教师的课，什么时间听。听课后在教师名单上做好标记，以便今后听课前明确未听的有哪些，一个学期一定争取每位教师至少听一节，重点需要听的可以计划多听，甚至是跟踪听课。

2．   听课前要熟悉教材。

计划好当天听谁的课后，一定在听课前翻翻教材，特别是自己不很熟悉的学科，更要熟悉一下教材，了解教师要讲什么内容，明确重、难点，便于课后评课能有的放矢。

3．   带着教研组长一起听课。

对自己不熟悉的学科可以带着教研组长一起听课，这样可以在学科组长评课的过程中学习该学科评课的术语和要点。让自己在交流中学艺和成长，取长补短。

二．  评课目的不同，评课内容不同。

㈠评新教师的课——跟踪问效。

新教师既包括新分来的教师，也包括新转入、新聘用的有一定教学经验的老师，听他们的课，着重点放在对教材重难点的把握和教学环节设计是否合理上，教学节奏是否得当，是否适合我校学生的情况。

㈡评骨干教师的课——鼓励创新。

听骨干教师的课，还要带着一个任务去听，那就是看他的课堂教学闪光点在哪，好的课就及时在全校示范观摩，作为校本培训研讨课。

（三）评老教师的课——了解情况。

听老教师的课，着重点在了解情况，帮他们及时跟上课改形势，转变观念，引导他们采用合作探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性。

（四）评公开课——突出特色。

我们评常规课总是从新课改角度来评，评公开课就更应关注学生的主动参与程度，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，及时发现每个学生的闪光点，及时激励每个积极发言的学生、主动质疑的学生，教师还要适时、适当地使用现代教学手段等。公开课一定要上出特色，环节设计有独到之处。

（五）评常规课——注重实效。

1．评教师的教学理念。

2．评教师对教材的处理。

3．评教学方法的运用。

4．评教师对学生能力的培养。

5．关注新理念下的课堂评价。

评课“八忌”  

    一、切忌居高临下。评课是一种教研形式，是教师之间的业务交流，这种交流是平等的。应该从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度、商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望。千万要以事实为依据，增强说服力，避免脱离课堂实际，信口开河。

二、切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学目标的达成情况、课堂教学的组织结构、学生思维活动的密度和质量等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。

三、切忌以偏盖全。听课时，可能教师的某个优点令人赞叹，例如粉笔字写得很漂亮，说话嗓音很好听等，使听课的人产生愉快的心境。反之，有时候授课教师存在某一方面的缺陷，例如缺乏激情，说话语速过慢等，让听课者感到沮丧和失望。这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的心理感觉。因此，评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。

四、切忌面面俱到。评课时细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心。必要的时候可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点。重点突出，话题明晰，评课的价值才会提升。

五、切忌程式僵化。评课不仅仅限于教学本身，要始终注意根据授课教师和学生的实际情况来进行。对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对新教师可以简单要求教态自然、教学过程安排合理，没有知识性的错误，并且要多鼓励。如果一味追求高标准严要求就不合适了。

六、切忌声音单一。在各个层面的研讨会上，评课人几乎都是教研员或学校领导，听课教师很难参与其中。评课应该是民主平等的互动，不仅是耳朵对嘴巴的事，不仅是专家、教研员、学校领导动起来，更重要的是参加研讨的每个人都动起来，大胆发言，表达自己的所感、所想。

七、切忌片面庸俗。评课中的庸俗化倾向不容忽视。如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。评课应该是一种真诚的交流，充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。目的就在于实现深刻的交流与反思，既增进同事感情，又彼此促进专业素养的发展。

八、切忌不疼不痒。有的老师在听课时不认真，没有对课堂地深入观察，缺乏对课堂行为的思考和分析，评课时自然只能蜻蜓点水，说个大概，缺乏深刻的认识和剖析，给人不疼不痒的感觉。有些教师还喜欢在评课时套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己的理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，常常不伦不类，产生不了真正的指导价值。

范文光