导读

这篇文章首发于铁路基础教育研究室2004年第二期《铁路基础教育》

玩转作文之十

在研究中提高认识 在比较中学会选材

——作文教学中研究性学习一例

汤久长

作文教学中是不是可以引进研究性学习，这是我们长期思考的一个问题。

在常规的作文教学中，我们常常事先确定一个教学内容（比如学习写作的一个技法），然后将有关知识讲给学生听，读几段或几篇范文，强调几点注意事项，最后让学生进行写作练习。其结果是：学生感到困难，先生感到无奈；形式上练过了，效果却无法看出。

本着这样的问题，我们在作文教学中作了一次课题为“议论文选材”的尝试。

过程如下：

一．先周布置课外阅读，要求同学在阅读材料中抄录或缩编一个有关“机会”的小故事，古今中外皆可。字数200左右。一周后收到（所教两个班）120个有关机会的小故事，除去内容重复的共80个。

这是训练的第一步，也是非常重要的一步。选材首先要有材可选，材料的来源可以由教师提供，或自己查阅，或集体凑集。我们采取集体凑集的方法准备材料，好处是让学生先行动手，人人参与，初步感知选材，另外，省时省力，可以在不增加学生负担的前提下，迅速搜集到大量素材。

二．布置作文题“谈机会”，让学生在80个材料中选择自己需要的材料。写成初稿。

这一步仍是让学生在感性认识的基础上进行选材练习，他们要对一个个材料进行分析。比如：两千年前的古莲子在古墓中被挖出来，经培育发了芽，它告诉了我们机会的重要性；诸葛亮高卧隆中就有人上门去请，他告诉我们真才实学可以赢得机会。。。。。。

三．互相观摩，选出佳作。我们将8-9人编成一个小组，小组内同学的作文要互相观摩，然后评出一篇佳作。评时留心材料用得是不是好。

这是第三次让学生在感性认识的基础上凭直觉来进行选材练习。

第一次是在茫茫文海中去选，学生的注意点在于材料是否与“机会”有关。

第二次是在同学们已选好的材料中选，学生的注意点放在材料是否对“我”有用。

第三次是在普遍观摩中选，学生有了比较，注意点放在材料的优劣上。比如鲜活的材料比陈旧的材料讨人喜欢，典型的材料比一般的材料说服力强。

四．展读各组评出的佳作，引导学生归纳选材标准。

美文之美可以体现在各个方面，但有一点是共同的，那就是选材必美。

我们将各组推荐的佳作逐一展读给同学们听，边读边引导同学们注意这些佳作在选材上的特点，并让同学们将这些特点一一开列在自己准备的一张纸上。随着这些文章的展读，随着同学们对这些成功之作的研究，议论文选材标准渐渐清晰起来。

最后共同归纳出以下几点：

1．材料应跟作者的观点相吻合

2．材料要典型，能有力地证明观点

3．材料要鲜活，为读者所喜闻乐见

这是展示成果的重要步骤，同时是通过研究摸索出选材规律的重要步骤。教师的引导和帮助显得非常重要。这时学生的认识逐渐从感性上升到理性。印象深刻，用之有效。

五．根据选材标准检查自己作文中存在的选材问题，给自己的作文定稿。

这个环节是作文升格的重要步骤。它可以体现学生对选材的感悟，它可以让学生明显地感受到自己在写作上的提高，感受到收获的乐趣，然后化作学习写作的动力。   

至此，一次训练结束。所教两个班100多位同学通过训练都能深刻的认识选材对写作的重要意义，明了选材标准，具有了一定的选材经验和能力，提高了作文水平。一部分基础较好的同学写出了精品，发表在报刊上，其中一位同学的作文还获得了全国作文竞赛大奖。

回顾整个训练过程，我们有三点突出的感觉：

1．过程中我们始终强调人人参与。我们认为只要参与就会有收获。我们的教育不是英才教育，它是面向全体的，因此，人人参与，一个也不能少。“人人参与，人人受益”是我们的教学原则。实验证明了这一点。

2．整个过程中，突出了独立思考与相互研讨相结合。在一、二、五步中强调独立思考，在第三步中强调相互研讨，在第四步中则兼而有之。让学生体会研究的乐趣，品尝研究的甜头。变“向学生传道”为“让学生悟道”。

3．整个训练过程费时较多但扎实有效。克服过去满足于“我们教过了”的心理追求“学生学会了”的目标是至关重要的。

我们相信：只要努力去做，研究性学习一定能在作文这个领域里开花结果。

 

汤久长