2001-11-28     张华 

       

          将一个铁笼子一分为二，把狗放进笼子的一边，一旦在笼子底上通电，狗就会受到电击的刺痛，很快跳到笼子的另一边去，以躲避电击。而当另一边受到电击时，这些狗又会很轻松地跳回来，到没有通电的一边去了。 

          然而，一批同样的狗，被放进笼中受到电击时，它们却不做任何跳跃和挣扎，只会浑身发抖，低声哀鸣。为什么这些狗会表现出这种任人宰割的惨相呢？原来，心理学家曾把这些狗拴在一个铁柱上，时不时地用电刺激它们，狗受到电击后会挣扎、跳跃，但是无论它们怎样挣扎，都摆脱不了电击的折磨，经过几天数十次的电击和无效的挣扎后，这些狗都放弃了努力，再也不挣扎了。这时，再把这些狗放进铁笼中，对这种轻轻一跃就能摆脱的电击刺痛，它们已失去了对于成功的信心，而习惯于这样的忍受了。 

          应该说这些狗曾经是作出“努力”的，但是心理学家暗地里做了手脚，和它们开了一个玩笑，在这种条件之下，它们看不到任何进展、任何改善、任何希望，在屡跳屡败的打击下，便不再屡败屡跳。 

          我想到的是，在我们的教育中，是否也有这样的情形呢？ 

          我们很多人内心似乎对于“严师”都存在在着顶礼膜拜，所谓“严师出高徒”、“教不严，师之惰”云云。什么是“严”，那当然就是高标准、严要求，自己的弟子学习一定要“步步到位”、做人必须“处处楷模”。于是，一个“严”字便承载了老师们所有的爱心和责任心。学生是求学而来，“学”就其实质而言，其实也就是由不懂到懂、混沌到清晰、由肤浅到深刻、由片面到全面的历程，我想，只要是“学”过的人都会无一例外地经历这个过程。经历这个过程，也就必然要经历错误、经历失败、经历挫折。这时老师的责任，在很大意义上就是要让学生明白自己的缺陷与不足，并激励他们加以克服，逐步走向成功。用于体现老师这种责任的手段无疑有很多，但我们不难发现，批评的使用率是最高的。学生课堂发言没举手要批评；学生抄写时漏掉一个标点符号要批评；学生做算术划等号没用直尺要批评；学生回家的路上路队排歪了要批评；学生没带红领巾要批评……对于一些不幸的后进生而言，更是被批得“体无完肤”，有些老师甚至还养成了令人感动习惯：觉得一天中不批评一下某个后进生就是自己没有尽责，就违背了自己的良心。后进生有后进生的难处，尽管他们已经感到四面楚歌，处处小心行事，但总有许多顾此失彼的时候，内心的自责不言而喻。老师的批评警告指责更是如影相随，从和风细雨到狂风暴雨，老师们的耐心被磨掉了，从动之以情加晓之以理，到“惩其然，不惩其所以然”，批评成了崇高的目的。经过无数次的风雨洗礼之后，再看看那些学生——他们已不再自责，他们也不再关心为什么受到批评，心想：“我把破罐子也摔了，你们还要怎么样呢？”。直至在某些后进生看来，老师在哪一天忘了批评自己，内心反而觉得不正常，显得更加惶惶不安。老师们无意中设计的以学生为对象的实验，不幸再一次印证了本文开头的那个实验。 

          批评看似一个不起眼的话题，其中却蕴含着教育中很本质的东西，离开了一定的情境和对象去讨论批评都是毫无意义的，笔者无意在本文中作这样的理论演绎。然而有一点却是肯定的，那就是教育者无论在何种情形之下实施的批评，它的目的都应是使学生有所收益，如果教师们仅仅是养成批评人的习惯，那是远远不够的。对于学生而言，遭遇不知其所以然的批评是毫无意义的。 

          有人养了一条狗，为了训练它不要在地毯上拉屎，就想出一个办法：每当狗在地毯上拉屎后，训练者就把它的鼻子摁到屎里，并用报纸抽打它的屁股，最后把狗从窗户里扔出去。训练的结果呢，很让人意外：以后这只狗每次在地毯上拉完屎后，就自己从容地从经常被主人扔出去的那个窗户里跳出去。 

          真让人感到啼笑皆非，但仔细一想，一切似乎也都在情理之中。