论文摘要：信息技术与初中语文课程的整合是时代教育发展的要求。信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

论文关键词：信息技术,初中语文,课程整合,学习环境,教学模式

　　当今世界已进入信息高速发展的时期，以计算机为主要标志的现代教育手段，不仅改变了传统的教育模式，而且也影响着教育观念的变革。作为一名语文教育工作者，我深深感到信息技术对于语文学科来说，不是附带的，强加的，可有可无的，而是和语文学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。

　　下面就信息技术与初中语文教学的整合谈谈自己的一点做法，以供同行商榷。

　　一、信息技术与初中语文教学整合的必要性

　　语文学科是一门基础学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。计算机及网络不但能储存大量的语言文字材料，还可以随时检索和显示，利用信息平台，我们可以轻松地得到我们所需的任何一种像“大海捞针”一样的信息，提取量大，显示质量高，可使语文教学做到大容量。这样，就可把学生直接带进训练的语境中，让学生经受一定广度、深度和难度的思维训练，培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

　　二、信息技术与初中语文学习整合的模式

　　传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

　　1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。

　　2、主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽、传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。还可进行由“面”及“点”的选择性阅读。

　　3、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。

　　4、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

　　5、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

　　6、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

　　7、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

　　需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

　　三、信息技术与初中语文教学整合的实践

　　在学校学校领导的大力支持下，在“信息技术与初中语文教学整合”课题研究组全体同仁的共同研究下，如何将信息技术应用于初中语文教学，我们作了大量的尝试和实践活动。我认为主要应从如下几个方面入手：

　　（一）直观激趣

　　兴趣是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习为转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。如在《死海不死》教学时，将搜集的死海图片与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，随着课文朗读，适时展示死海的位置图、人浮在死海上不下沉的图片、奴隶们屡淹不死的图片、死海开发图。学生仿佛真的到了死海岸边，对课文产生浓厚的学习兴趣。在这样的环境下，学生们不仅能够积极地读课文，而且能主动探求死海的成因。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作死海形成过程动画，按步骤演示处于大裂谷中段的死海由于海水不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月，越积越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在几十秒的动画演示中变得直观可感，学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。

　　直观激趣主要适用于说明文教学，有时也可用于记叙文、文言文教学。

　　（二）情境渲染

　　语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如在教学《天上的街市》一课时，为使学生能与作者在感情上产生共鸣，读出诗歌的意蕴，我为学生播放了幻灯片，并配有贝多芬的《月光曲》，通过悠扬的旋律，美妙的画面，学生很快进入到了一个美好、有趣的“天上世界”，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情景进行辅助。

　　（三）快速反馈

　　还可以利用信息技术在语文教学中实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。利用信息技术，只需将要阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题了，４５分钟，不仅完成新授任务，还能实现快速反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课这种方法更受欢迎。

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　　（四）知识系统化

　　语文教学虽以培养学生理解和运用语言文字的能力为主要任务，教给学生系统化的语文知识也不可忽视。运用信息技术将零散分布在课本中的语文知识系统化表格化，非常有利于学生清晰的理解和把握。魏书生老师提到的语文知识树也可以做成课件，这也是信息技术与语文经典教学方法的整合。

　　四、初中语文教学中运用信息技术的思考

　　在信息技术和初中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：

　　1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求

　　信息化时代的语文教师必须有更高的素质，必须积极学习有关教育教学理论，对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

　　2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求

　　要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

　　3、在初中语文教学中运用信息技术教育存在的问题

　　整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

　　实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。因此，语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。

参考文献

1 倪文锦主编《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社,2003年5月

2 张晖编著《新课程的教学改革》,首都师范大学出版社,2001年12月

3 吴克勤,语文教学中信息技术教育的应用,中国现代教育装备,2009-09

4 教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:北京师范大学出版社,2001、13

5 清华同方教育技术研究院《“信息技术与课程整合”教师培训教材》

6 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:北京师范大学出版社,2001、13 

张静郁