荆门市海慧中学 包吉祥

教师口表达能力的高低，影响着自己主导作用的有效发挥，影响着学生学习收获的大小。教

师语言能力的强弱，首先表现在讲话水平上。充满激情，充满知识智力，富有启迪性而又准

确鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。反之，便可能导致教学的失败。

一 课堂教学语言的特质

教学语言所追求的目标，应该是针对特定的教学任务、教学对象、体裁内容，使学生理解、

信服，产生强烈的学习动机，使受教育者的行动服从于教育者的意愿，已成功的带着学生走

向教材。

语文课堂教学语言介于生活口语和书面文学语言之间。他应是符合语言规范、生动活泼而又

庄严周密的冼炼化的口语、书面文学语言的结合体。它应该具有如下“七个统一”：

1、知识性和教育性的统一。2、规范性和体裁性的统一。3、形象性和逻辑性的统一。4、丰

富性和凝炼性的统一。5、抒情性和启发性的统一。6、趣味性和哲理性的统一。7、趣味性和

通俗性的统一。就课堂语言之总体来看，应像一篇文章那样，讲究章法结构和遣词炼句，根

据课文的特点和教学任务的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用论

说性语言。

语文课堂教学语言，因富有感情色彩。对不同的内容，不同情调课文的教学，应用相应的语

言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄。喜怒哀乐悲恐惊都要适

度、合拍。这样才能动之以情，晓之以理、授之以趣、导之以法。

语文课堂教学语言，还必须洁净、明利，决不允许方言土语羼入，要保持汉语规范化的特点

，有助于学生有效的汲取信息。语病、口头禅（在教学中应称之为“教学副语言”）要坚决

根除。否则，既给语言添染了污秽，使学生受到不良影响，又占去了宝贵的教学时间，削减

了课堂教学的容量。

二 课堂教学语言的应用与实践

1、动之以情。激发学生学习兴趣，从导语开始。如我在教说明文《宇宙里有些什么》时，设计了渲染气氛、激发兴趣的一段导语：

“同学们，我爱月夜，但我也爱星天。从前，我在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上的繁星。望着星空，我常常自问天上是否有吴刚、嫦娥？。牛郎织女还是在

‘7·7’相会?宇宙到底有多深多广？同学们，让我们跟着郑文光先生到宇宙里去遨游、探索

吧！我们会从中学到许多知识、受到许多启示的！”

于是，学生产生了强烈的求知欲。如果教师能做到不断的“调情”，将使学生整堂课都处于

高亢和兴奋的求知状态中。

对初中低年级课本中故事性较强的课文，可以引述课文中动人情景开讲；（如《七根火柴》）对含义较深的课文，可用设置悬念的提问来开讲；对抒情诗歌散文，设计渲染气氛、激发

感情的导语；对写景性诗歌散文，设计展开意境、诱入情景的导语；还可与学生一起歌唱与

课文主体或内容有关的歌曲；促使与教学内容相联系的图片；解剖课文标题……总之，围绕

一个目的——激发学生学习兴趣。

2、结合课文内容、逻辑关系，设计巧妙的教学过程的过渡、衔接语言。

我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此

时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在第二节课继续学习。这节课我是这样结

尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。究竟渔夫的命运如何？且听

下回分解。”我借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生继续学习的欲念。第二节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而恩

将仇报，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”

这样启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学

过程浑然一体，无中断之痕迹。

3、精推细敲，设计引生思考的课堂提问

现举个例子。这里有两组提问；

第一组

①  白求恩毫不利己、专门利人的精神表现在哪里？

②  我们队伍中“不少的人”对工作对同志的态度是怎样的？

③  从前线回来的人是怎样说白求恩的？

④  警察冀边区的军民对白求恩的看法是怎样的？

第二组

①  文章是为了纪念白求恩的，这一段为什么用将近一半的文字写“不少的人”？

②  哪组词表达出对“不少的人”的批评、谴责的意思？结合课文具体分析。

③  歌颂白求恩的精神时，为什么连用两个“极端”？为什么重复运用“没有一个不……”

的句式？

这两组提问哪一个好？显然，第一组的答案就在下文，学生只需照本宣读。这种明知故问的

提问，对培养学生的思维和学习能力是没有半点好处的。聪明的学生会兴趣索然，甚至十分

厌倦。而第二组提问，既有助于学生理解课文内容，又有助于让他们懂得语言是怎样表现内

容的。

就此，我探索了如下提问规律：

⑴  变中求新。在教《海燕》一文，分析文章结构时，我没问学生“全文可分几个部分”，

而是说“这篇散文是由三幅画面组成的。每幅画面上都有背景、有海燕的形象。请你找一找

、想一想，是哪三幅？”这样提问别开生面，学生感到新鲜有趣。

⑵  平中求奇。如在教 《纪念白求恩》时，我给学生印发《截肢和输血》的短文，并引导学生分析文中白求恩说的“前方将士为国家民族打仗，可以流血牺牲……我们后方工作人员取

出一点血液补充他们，又有什么不应该呢？”这句话，学生一读就懂。我却提了一个问题：

“如果在‘前方将士’的前面加上‘你们’两个字，在‘后方工作人员’前面省掉‘我们’

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两个字好不好？为什么？”这样浅入深问，使学生查寻常而见奇峭，对白求恩精神的理解也

更深了一层。还有

⑶  以虚求实 　 ⑷  铺路搭桥　 ⑸  引入矛盾和对比 　⑹  引入错误观点树立对立面　

⑺  多重设问逐层深入等方法。限于篇幅恕不展开。

4  巧结尾，撩“啥时再上语文课”之“情欲”

出色的教学收尾艺术，应像豹尾一样有力，让学生不忍你离开课堂。

我再教《春》一文时，师生已经一起兴趣盎然的领略了“春天像健壮的青年，有铁一般的胳

膊和腰脚，领着我们走上前去”等意境。眼看可在陶醉中胜利结束这一课的教学了，突然有

个学生在下面嘀咕道：“可惜今天在下雪”。另一学生也忍不住附和着“春天在哪里”？同

学们自然纷纷侧目，有的责怪他们，有的惘然的望着我。我“迎面接球，转身投篮”的说“

现在虽然不是春天，但孕育着春的生机呀。诗人雪来说过‘冬天到了，春天还会远吗’？”

至此，学生们情不自禁的鼓起掌来，面露春色，愉快的下了课。风趣幽默的结语，既挽救了

可能失败的课堂结尾，又起了委婉批评的功效。一石二鸟，学生当然盼望再上你的语文课了。

此外，结束新课，还可以：预习新课，指导课前预习；留下窗口，让学生课后窥视研究；把

课堂结尾作为由阅读向写作训练过渡的桥梁；情节性强的课文还可把情感情绪推向高潮后嘎

然而止留下余味来结束……方法多多只怕有心人。

总之，我觉得教师的课堂语言应做到：

1、动静结合。教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生注意力的手段，使之不分心。

2、变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，用以

排除外来干扰，把学生的注意力再“牵”回来。

3、有意提问。根据课文内容，于适当处问句   “为什么”或“怎么样”，或反问或设问，

能使学生触思于须臾之间，集注于发问之际。

4、设置悬念。以此来调动学生的情绪，使之积极参与学习。

5、灵活机智。一旦出现意外情况，教师应能“牵引””过渡”，迁移转化而不留痕迹。切忌喜怒于色、大肆发挥，因某一个学生的个别问题而影响全体学生的整体的教与学——对个别

问题切忌“穷追猛打”。

语文教学，艺海苍茫。教学有法，教无定法。水平有限，难免疏漏。诚望同仁，不吝赐教。

                                                   二○○一年十一月十九日第三稿