肖勇 

  

　　多媒体CAI，即多媒体计算机辅助教学，是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机及技术传导教学过程中的信息，达到教学目的，完成教学任务。多媒体CAI是近10年中国教育界兴起的新事物，在实际运用过程中，我们还有许多问题有待深入讨论，笔者仅就语文学科教育使用多媒体CAI的原则谈谈自己的看法。 

　　　　合理性原则 

　　所谓合理，就是指多媒体CAI要符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。 

　　很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学作为一种新兴的教学方法的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。但在实际教学中，我们的第一感觉是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文课），反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。 

　　语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了教学大纲的要求。 

　　因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。 

　　　　针对性原则 

　　计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。 

　　所以，计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使较多人都会使用。 

　　　　经济性原则 

　　计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。 

　　计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录象机放录象很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花得不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。现代教育技术上有一个媒体选择的施兰姆公式：媒体选择几率（P）=媒体产生的功效（V）/需要付出的代价（C）。也就是说，当我们能用较小的代价去达到目的时，是不会选择代价较高的媒体的。 

　　　　灵活性原则 

　　“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。 

　　CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。 

　　如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用于学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。 

　　　　通用性原则 

　　许多尝试计算机辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买的教学软件不但会造成经济上负担，而且总有不尽如人意的地方，无法完全满足我们的需要；自己编制课件又会消耗大量的时间和精力，以至于影响自己的工作、生活，处于一种两难的境地。的确，这一问题一直困扰着我们。而这是由于目前课件资源不能共享造成的。 

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　　在这种情况下，积件思想应运而生。积件（Integrable ware）是一个完全开放的软件系统，教师根据教学需要，可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。“积件库是教学资料和表达方式的集合”，包括五种类型：多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库、教学策略库。多媒体教学资料库是以知识点为基础进行分类组织的素材资料库，包括图形、表格、公式、文字、声音、动画、视频等多种媒体。 

　　积件库的开发则在很大程度上是教师自己的事情，尤其是其中的多媒体教学资料库的开发。在这个问题上，首先我们要明确哪些内容可以进入该库，它们应以什么样的标准分别保存。例如我们可以使用WORD将高中语文教材的教案编成一个数据库，也可以使用图象处理工具将课文作者的照片编为一个电子影集等等。如果有这么一个分类清楚的积件库（素材库和微教学单元库），我们制作课件，只要找到相应的资料，然后，在自己的教学中借用PowerPoint，Authorware去组合运用，CAI将变得轻松愉快。达到这一目标，需要我们中学语文教师从我做起，从现在做起，切实利用现有条件，在一个学校内部先建立起一个实用的教学资料库来。