笔者最早看到学生填词作品，是在一次无意的网络浏览中，文章是湘潭凤凰实验中学杨柳青老师的《填词，教学生遣词炼句》（2005年12月8日），此文中介绍了两首学生填词作品：

如梦令 刘烨明

昨晚参加英补，夜晚回家孤独。九点晚归居，误入街头深处。恐怖，恐怖，呼爷喊娘无处。

如梦令 黄泳珺

昨夜挑灯夜读，早起不知去路。试问走读生，为何精神抖擞？知否，知否？我等日渐消瘦。

于是我就有了在所任教九年级学生中上一节填词课的想法。

一、教学构想

《语文课程标准》指出，语文教学要全面提高学生的语文素养，要培育学生热爱祖国语文的思想感情，要重视培养和提高学生的品德修养和审美情趣。宋词是中国文化艺术宝库中的璀璨瑰宝。作为现代中学生，知晓一些词的基本知识，学习古人写词的一些简单方法是有益而且是必要的。进行填词写作教学不仅可以锻炼学生语言的运用能力，而且可以让学生充分感受古典文化的魅力，让学生在潜移默化中接受古典文化的熏陶，从培养学生高雅的艺术情趣。

九年级学生已经有“词”这种文体的知识的感性积累。学生经三年的学习，已背诵不少课内外的名篇。就人教九年义务教育教材（七——九年级阶段）课内外出现的词有：

七年级：《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）（晏殊）、《如梦令》（常记溪亭日暮）（李清照）；八年级：《浣溪沙》（山下兰芽短浸溪）（苏轼）、《水调歌头》（明月几时有）（苏轼）、《相见欢》（无言独上西楼）（李煜）、《苏幕遮》（碧云天）范仲淹；九年级：《望江南》（温庭筠）、《江城子•密州出猎》（苏轼）、《渔家傲》（范仲淹）、《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）、《武陵春》（风住尘香花已尽）（李清照）、《卜算子•咏梅》（陆游）、《破阵子》（燕子来时新社）（晏殊）、《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）（苏轼）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）（李清照）、《南乡子•登京口北固亭有怀》（辛弃疾）、《卜算子•送鲍浩然之浙东》（王观）。

同时在学习中学生已经积累了一定的“词”的文体知识，如：词牌名、词的题目、押韵等；且一些词牌学生已较为熟悉，如：“如梦令”、“浣溪沙”、“卜算子”、“江南好”等。

基于学生学习实际，教学中应注意培养学生的兴趣，由浅入深的进行指导，对学生作品应以欣赏的眼光来评价。为此，确定教学知识目标为：了解一些简单的填词知识；熟悉几个简短而又常用的词谱。能力目标为：学会简单词牌“如梦令”的填词方法；提高谴词能力。情感目标为：培养学生对传统文化的热爱之情，陶冶学生的思想情操。拟用一课时。

二、教学设计

1．激趣导入。

（1）请学生背诵自己最喜爱的一首词。

（2）请学生背诵李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）、《如梦令》（昨夜雨疏风骤）及毛泽东的《如梦令•元旦》，学生背诵后媒体展示。

（3）教师向学展示自己的作品。教师通过媒体展示作品——《如梦令》并向学生介绍写作的缘由。《如梦令》：“自古别恨最痛，长路短亭相送。君去几时回？浊酒一壶与共。珍重，珍重，又是露寒霜重。”

2．填词指导。

（1）让学生算出“如梦令”词总共几句，每句几个字。找出哪些是用韵的字，最后让学生画框，并注意在用韵字下标个三角号。

（2）教师介绍《如梦令》词谱，并让学生把词谱和词进行对照。用媒体展示：

如梦令词谱：⊙●⊙○○▲（仄韵）⊙●⊙○⊙▲（协仄韵）⊙●●○○（句）⊙●⊙○○▲（协仄韵）○▲（协仄韵）○▲（迭句）⊙●●○◎▲（协仄韵）

（3）师生共同填词。学生当堂进行填词写作，教师指导学生，并和学生一起填一首“如梦令”词。

3．作品展示。

教师指导学生收集作品，包括：学生自荐作品；推荐其他同学作品等。教师指导学生把优秀作品编成小报《千千阙词——如梦令》，并在初中各班级、各年级办公室张贴展示。

三、教学反思

1．激发兴趣。

在教学中教师注意对学生兴趣的激发，设计让学生背诵自己最喜欢的一首词，其实就是给学生一个展示自我的机会，所有背诵的学生都能流利的背诵他们喜欢的名篇。教师在教学中不仅展示作品，而且向学生讲述写作时的情境、感受，这样更容易引起学生兴趣，对学生也是一相心理的暗示——他们也可以填好一首词。同时教师改变以往学生上交作文，教师批改的方式，变为让学生收集作品，推荐自己作品，教师在课堂中并没有要求每位学生都要上交，但出人意料的是平时不爱写作文、甚至不交作文的学生表现积极。

2．循序渐进。

教学中设计让学生背诵李清照的词和毛泽东的如梦令词，是为下面的教学作准备。之所以选择“如梦令”这个词牌来填词，是因其相对简单易学，也是初中填词教学中常选的词牌。如果选择词谱太难，脱离教学实际，效果就不好。介绍词谱环节较为枯燥，结合学生学习实际，教师降低教学难度，没有过多讲解平仄知识，只要求学生找出句数、字数、押韵，然后再简单介绍词谱，但不作写作要求，只是鼓励学生努力做到。

3．示范作用。

教学中展示教师作品，不仅是为了激发兴趣，更是向学生讲述写作时的情境、感受，也是一种方法的指导，对学生来说也起到示范作用。教师与学生同堂进行填词，对教师来说是一个挑战，是对学生的示范作用，也是和学生相互学习，更是与学生的一次精神交流。课堂上笔者也填了一首，《如梦令•秋夜听雨有怀》：“点点淅淅沥沥，长夜风寒雨密。梦断故园声，一字雁行归去。归去，归去，又是落花满地。”

4．斟字酌句。

古人在诗歌的创作中，对炼字非常重视。清代诗评家沈德潜主张作诗要做到：“平字见奇、常字见险、陈字见新、朴字见色。”而这些佳字全靠锤炼而得。唐诗人有“推敲”的佳话；宋人宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”句，一个“闹”字更是是平中见奇。填词中同学们大有贾岛推敲炼字的遗风。一些学生为了选择一个字，或与同学争得面红耳赤，或冥思苦想，或搔耳挠腮，大有贾岛“两句三年得，一吟双泪流”之状。比说曾文芳同学开始写“山间小路村落”后改作“山野小路村落”，一字之变更有意境。又如曾红艳同学“枯花萎草重绿”一句，开始写作“花草枯萎又绿”，后来改成“枯花萎草又绿”，最后又把“又”，改作“重”，文字就更雅致了。

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5．分享成功。

展示作品是和学生是对学生的激励，更是分享成功的喜悦。教师指导学生投票评选出优秀作品，然后让平时爱上网的两个同学把这些作品输入电脑，没想到这两个同学非常积极，一个中午之内就完成任务。教师指导学生把作品编成小报《千千阙词——如梦令》，并在初中各班级张贴，并分发给各年级办公室老师，此时，学生写在脸上的表情是初次把文字变成墨香的羞涩和成功喜悦。学生写作热情更是高涨，一些学生课后找到我，问什么时候再来填词。

下面是一些学生的作品：

曾文芳同学的《如梦令•忆秋》自是不俗：“秋风萧瑟叶落，山野小路村落。花草归何处？皆随秋风飘过。寥廓，寥廓，秋来天寒地阔。”

连健同学的《如梦令•观国庆阅兵》写出心中的骄傲：“建国六十周年，举国上下心连。今日看神州，心向天安门前。门前，门前，阅兵盛况空前。”

池生荣同学的《如梦令》写出学习生活的况味和对前途的迷茫：“备战中考提速，茫茫题海寻路。今日向何方？直入题海深处。题目，题目，何时能有出路？”

没想到平时嘻嘻哈哈陈小梅同学的《如梦令》写得这样细腻：“今日抬头望月，月光勾起思念。问友在何方？独处他乡之间。思念，思念，不知何时相见。”

曾红艳同学《如梦令》充满了乡村气息而饶有趣味：“一阵春风暖意，枯花萎草重绿。探头望新奇，鸟儿叫得欢喜。欢喜，欢喜，农民耕田种地。”

张标昌同学的《如梦令》则是让人捧腹：“来到召光水库，看见一群白鹭。可是太多雾，忘却回家之路。残酷，残酷，掉进水库深处。”

《红楼梦》第三十七回《秋爽斋偶结海棠社 蘅芜苑夜拟菊花题》写道：“……因思及历来古人中处名攻利敌之场，犹置一些山滴水之区，远招近揖，投辖攀辕，务结二三同志盘桓于其中，或竖词坛，或开吟社，虽一时之偶兴，遂成千古之佳谈……”这次“虽一时之偶兴”的填词教学尝试，也不奢望“成千古之佳谈”，但教学中，教者和学生一样的感受到成功喜悦，是一次愉悦的精神之旅，这里没有繁琐的答题技巧的分析，没有分数高低，没有理性的错对，更多的是合作的愉快，心灵的流露，情感的交流。

在这次填词教学尝试虽然显得浅稚，教学设计也有值得改进之处。“书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。”但愿我们教者的努力尝试，能在学生心田播下一粒文化的种子，我们有理由相信，等春风化雨的时候，这一粒种子必定会生根发芽，添枝长叶，成长为他们心田上深深根植于中华民族文化土壤的精神之树。

 

参考资料：

1．《填词，教学生遣词炼句》2005-12-8 湘潭凤凰实验中学 杨柳青 

2．《古人重视炼字》2008-05-31

 

阿光