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阅读:1458 2015-03-13
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教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
《雨霖铃》教学设计 (人教版高一必修四)
【教学目标】
(一)知识与能力:
(1)通过反复朗读,体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
(2)深刻体会《雨霖铃》情景交融和虚实结合的艺术手法
(3)鉴赏意象,掌握婉约派的特点;
(二)过程与方法: 通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。
(三)情感态度与价值观:
借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。
【教学重点】
1、反复诵读,体会情感。
2、品味鉴赏名句。
【教学难点】
感受、体味这首词情景交融和虚实结合的艺术手法
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设氛围,自然导入
课前播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》
大家喜欢唱歌吗?刚才这首歌大家会唱吗?它是台湾已故著名歌星邓丽君演唱的,根据柳永的词《雨霖铃》谱成的歌曲。古人写词本就是配乐歌唱的。上节课我们一起欣赏了柳永的《望海潮》,柳永在词中为我们描绘了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活画卷,非常形象生动,让我们仿佛穿越到了北宋。然而,最能代表柳永婉约词的作品是缠绵悱恻,凄凉清丽的《雨霖铃》。下面,我们就一起来欣赏这首词。
二、介绍词牌
《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事:“马嵬兵变后,杨贵妃缢死,在平定叛乱之后,玄宗北还,一路戚雨沥沥,风雨吹打皇鸾的金铃上 。玄宗触景生情,甚是思念贵妃,遂作《雨霖铃》一曲,以寄恨焉。宋代人依旧声填词,遂为词牌。”所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点,写委婉凄侧的离情。
三、知人论世:
写作背景:作者当时由于仕途失意,心情十分压抑,决定离开京城到外地去,但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起,失去爱的慰藉,便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。
四、反复诵读,体会情感:
1.找出这首词的词眼:“伤离别”
2.人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。 可这苦痛在诗人的笔下却化作了美丽的诗篇。
学生自由回答:曾经学过的或是知道的抒写离别的名句
教师补充:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返
莫愁前路无知己,天下谁人不识君
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月
蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明
举手长劳劳,二情同依依
3.小结:这首词的感情基调应是哀婉、悲伤、凄清
4.请2~3位学生朗读这首词。
朗读指导:基调低沉,应读得慢些,深沉些,尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。
5.多媒体播放名家朗读《雨霖铃》
6. 学生齐读。
五、赏析:
1.把握主旨
根据词的上阕归纳要点(用原词回答)
(1)离别的时令:寒蝉凄切
(2)离别的时间和地点:对长亭晚
(3)离别的天气:骤雨初歇
(4)离别的心情: 都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。
(5)离别的去向: 念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
归纳:上阕:离别时难分难舍的心情(离别难)
下阕:想象中的别后情景(思念苦)
分析下阙抒写的别后的痛苦
四重痛苦:1、无限伤感:多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节?
2、无家可归:今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。
3、无心赏景:此去经年,应是良辰好景虚设。
4、无人倾诉:便纵有千种风情,更与何人说?
2.从景与情的角度赏析:
(1)分别找出上下阙中的描写景物和抒发情感的词语。
(2)这些景物有何特点?情与景是怎样的关系?
(3)归纳艺术手法:情景交融和虚实结合
3.名句赏析:
问:这首词中,你觉得哪一句或哪几句写得最好?为什么?
学生分小组讨论,讨论后由本组选出代表来回答,形式是抢答。
教师点评。
补充:赏析:“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”
有人盛赞此句是千古名句:
此句最妙就在于词人能寓情于景,借景抒情
词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物:酒、杨柳、晓风、残月
集中渲染成一幅凄清孤寂的画面,
用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境
词人以风之凉,月之残透露离情别绪,抒情含蓄,的确应为千古名句。
4. 学生再次齐读,感受词人的离愁别绪。
六、课堂小结 :
词的上阙在凄凉环境的衬托之下,写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情,又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情,情景分合,景为情设,而“一切景语皆情语”,真正达到了情景交融,虚实相济。在情与景的交融中,演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
七、拓展练习,巩固情景交融的艺术手法
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋, 涧水东流复向西。
展开全文阅读
芳树无人花自落, 春山一路鸟空啼。
古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”。
请从景和情的角度来赏析这首诗。
答案:这首诗写了作者春行时的所见所闻,有草有水,有树有山有花有鸟,可谓一句一景,且每个画面都有特色。但诗又不是纯粹写景,而是景中含情, 情景交融。诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静,从中更透出一丝伤春、凄凉之情。
八、作业:
1.熟读并背诵这首词
2. 比较本课与《念奴娇•赤壁怀古》,体会两首词的不同风格。
九、板书设计
见课件
十、教学反思
对于这堂课我总结了一点点心得:
1.学好一首词,必须充分发挥“读”的作用,让学生在“读”中体味诗词的情感,在“读”中将“词”的感情变化把握住。
2.在本课教学设计中,我把重点放在品析情与景的关系和欣赏名句上,然而,在分析情与景的关系时为了让学生理解透彻,老师的分析较多,学生的主体地位表现不够,学生思维可能会被限制,基础较差的学生无法掌握里面的全部内容。在欣赏名句时留给学生自由发挥的时间还不够充分。
陈丽萍
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