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阅读:308  2015-03-17
标签:教学论文
浅议情感在数学教学中的运用
                   浅议情感在数学教学中的运用

                               

在数学教学中,学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去影响和感染学生,促使学生自觉接受教育。

情感教学在中学数学教学中的运用.应根据中学生心理和认识特征.遵循优良情感发展的一般规律,从数学的学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在学中求乐、学中寻趣,激发学生积极主动地参与教学活动,并引起师生间的思维共鸣。   

一、师生必须建立一种宽松、民主、和谐的情感

现代心理学研究表明:积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。古人云:“亲其师,信其道”。为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范”。要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会;对于其谆谆教导,言听计从,师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告。  

二、重视课堂环境的情感渲染。激发学生的进取心上进心   

教学过稃的整体功能决定于课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应霞视学生的心理特征,创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定.激发其上进心;对回答错误的,要以耐心、平和的态度纠正其错误,让学生把自己懂得的观点讲出来.从不同角度进行分析、充分说理、取长补短。这样学生自身对这个知识点的印象就深刻了。同时,课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣.使他们在情感卜感受到老师并没有歧视他们.从而激发他们学习数学的兴趣。   

三、陶冶学生情操,激发学习热情,增强学习信心。调节学习情绪   

1.展示数学美.陶冶学生情操。   

 数学美感很强。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的表象美、数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美,这都给学生以美感。因此,教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律。精心提炼数学巾蕴含的数学美.让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界。从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其学习情趣。如黄金分割教学过程中.我通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置,黄金分割用于优选法和建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用。使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。学生兴趣浓了,就表现出了积极的学习动机。   

2.创设问题情景.激发学习热情。    

对学生学习兴趣的培养.还要依赖于教师对教学系统的设计,教师的学识水平与口头表达能力.以及教师是否有针对性地对学生进行思想教育。等等。因此,在课堂教学中,教师应抓住一切机会,培养学生的学习兴趣。

3.夸奖式评价.增强学生的学习信心。    

在课堂教学中.教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式评价.会更加调动学生发言的积极性,学生讨论问题就会更加激烈。课常情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生叫答问题时.教师若对他的批评或否定.就会给他以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的雎力。所以教师不能直接否定其答案。而应当用幽默的语言从侧面进行点拨,这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言.其他同学的讨论就会更加激烈,解法越来越多.新课的引入就会非常顺利,这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。可见,课常上的夸奖式评价,会使学生对教师会产生亲切感。师牛感情融洽,课堂情绪就会很愉快轻松,学生学习兴趣浓。教学效果也不错。   

4.教法变换更新.调节学生的学习情绪。    

教师上课犹如演戏.既是编剧。又是导演、演员。因此,教师要使教师内容扣人心弦、耐人寻味,就 要科学设计教材,精心策划每节课型的教学方法.灵活运用各种教学方法,适时创造性地不断变换教学手段。如:《垂径定理》这一知识点的讲解,我采用“试验观察法”.要求学生在课前学生用纸片剪一个小网,课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”,即通过“试验一观察一猜想一论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃,学生主动积极地参与到教学活动中来,收到了预期的教学效果。又如:《解直角了角形》的讲解,用“讨论式”教学法较好。我先让学生讨论解直角三角形的各种类型,学生说出了多种类型:再要求学生用化归思想,将这些类型归为几大类;最后由学生自已出题、讨论、制定解决方案,最终在诸多方案中评选最优方案。学生参与课堂活动的积极性高涨,在讨论中掌握了所学的知识.大大地提高了课堂教学效率。在课堂教学中,教师还可以用现代化的教学手段,将多媒体教学引入课堂.这无疑会激发学生的学习欲望,提高课堂教学效率。此外,课前进行小测试、课中开展小竞赛、课后参与数学活动课等,这些都可以调节学生的学习情绪,从而做到质“优”减“负”,提高课堂教学的效率,有效地培养学生学习数学的兴趣。    


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总之,在数学教学中,我们只要自始至终坚持以学生为主体、以激活思维过程为核心、强化反馈、针对实际、讲求实效、重视情感教育,就能有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。

 

刘彦君

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