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阅读:951  2015-04-04
标签:教学设计 七年级教学设计 人教版七年级教学设计
《猫》 教案教学设计(人教版七年级下册)
 《猫》

                    

学习目的:

1、理清课文叙述的顺序及线索,整体感知课文内容; 

2、积累生动的词语和优美、深刻的语句,提高对文章的整体感知能力;

3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

学习重点:

学习文章的第二或第三部分,探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。

学习难点:

在感知的基础上体会作者的思想感情。

学习步骤: 

一、导入新课

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天,我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、整体感知 

1、文章写了几只猫?

明确:

文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。

2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况?

明确:

养猫是全文记叙的中心,作品围绕这个中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫与亡失为线索展开,都有发生、发展和结局,具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列,组成一串,构成了一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落,层层推进(板书)。

3、在作者养猫的经历中,哪一次养猫,给你留下了最深刻的印象?

第二或第三次养猫的经历。

三、重点研讨

1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。

2、理解作品内容——

学生按句式说话:“读      ,我看到了一只      猫。” 

教师择要点引导深入(引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫):

A“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。 

这一个镜头,就是一幅美丽的图画,小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上,真是妙笔生辉。 

…………

或:

B “冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。

来得可怜:在冬天的早晨它被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀。 

活得可怜:不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢顽游,对于它不加注意,仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

去得可怜:受了冤苦,遭我毒打而屈死。

…………

3、品味“我”的感情——

“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”,本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

学生按句式说话:“读      ,我体味到      。 ”

师范例:读“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时 太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐”,我体味到“我”的愉悦之情。

A“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 

 ———“我”失猫的怅然,对恶人的愤恨! 

 这些损人利己的人实在可恨! 

三妹怪隔壁周家的丫头:“他们看见了……”

提问深入:

①周家的丫头代表了怎样的人?“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人?

②为什么周家丫头的这种人也应该责怪?

③按作者的想法,怎样做才是好人?

B“自此,我家好久不养猫。” 

 ———突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,缺德的人太气人了,叫人 恨恨难消,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。 

 朗读指导:重读“好久不”,读得低沉、余味无穷。 

学生朗读。  

或:

C“自此,我家永不养猫。” 

 ——一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。 

 朗读指导:重读“永不”,读得沉郁、果决,读出伤痛。 

 学生朗读。 

  重点品读“我心里十分难过……”一段。 

 (1)指名读。 

 (2)朗读指导:为了读出“我”的难过、后悔、自责之情,本段的朗读在语速语调上要有讲究;语速由舒缓而稍微加快,语调由低沉到略有升高。 

 (3)生齐读。 

 (4)品味语言。 

 扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定);设疑、 讨论。 

  A“我”为什么暴怒,挥舞大棒虐待可怜猫? 

  B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? 

 ——“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 

 C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? 

 D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 

  想当初,那只可怜猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁,它不活泼—— 

  可能是由于生活上什么不幸,或许是失去了亲爱的父母吧,它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐,而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… 

 谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 

 凶恶的黑猫。“逃”:作贼心虚;“衔着”:铁证如山。


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F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心?

G应该怎样对待错误,特别是伤害他人的那种错误?

(5)补充介绍作者,交代本文写作背景《教学参考用书》P274。

4、感悟作品思想——

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着,不断积淀,直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味,我相信你们一定有许许多多的感想,一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

学生讨论、交流,按句式说话:“对于    ,我想说:       。”

示例:

对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件,我想说:

凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。 

  教师赠格言:关爱生活中的“可怜猫”! 

  对于作品中的猫,我想说: 

 在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。  

  小结:这些对作品深层次的感悟,其实就是作品的主题。有许多作品,从不同角度看,对主题会有不同的理解,这就是所谓主题的多义性。

四、课堂小结

同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力量,就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ,请关爱生活中的“可怜猫”! 

五、布置作业:

试着按照课堂分析“我”养第二或三只猫的思路来自学“我”养第二或三只猫的情形。

          

 

石绣

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