所有的教学活动都是“教”与“学”的双边实践活动，语文教学也应遵循这个规律，强调实践性、培养动手能力。它不仅可以弥补在语文教学中只注重听、说、读教法的不足，改进课堂教学方法，提高教学效率，提高教学质量，还可以训练学生的将有关知识转化为实践的能力，激发学生学习兴趣，开发学生智力，培养学生的创新精神，促进学生思维发展，从根本上提高学生的素质。而素质教育更要求我们做到：变单纯的灌输知识为学习知识的同时培养学生的创新精神和实践能力；变教师讲学生听的封闭式静态教学为全体学生主动参与实践活动的开放式教学；变学生由三个一（一张纸、一支笔、一个脑）的呆板式教学为三个动手（动手、动口、动脑）的灵活式教学。这都需要我们注重培养学生的动手能力。

而现今，我们国家的学生，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足。究其原因，我认为有三点：第一，教学模式单一；第二，教师动手意识不足；第三，学生动手意识不足。那么，该如何改变呢？我认为，可以有以下做法：

一、改变单一的教学模式，使学生“动”起来。

在以前，我们都是采取“我讲你听”“我写你记”，一支粉笔一本书“包打天下”的“填鸭式”教学模式。在今天，如果我们还完全沿用这种模式的话，就会使课堂的质量、效果大打折扣。所以我们的教学模式必须有所改变，通过充分利用身边的人力、物力来我们构建开放的课堂格局，改变单一的教学模式，最大限度的让学生自己动起来自主学习。

（1）合作学习交流模式

课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手实践自主探索，交流合作。小组合作学习交流是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展，并从中培养他们的动手能力、创新能力及合作意识。例如：在讲《项链》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论人物的性格以及主题；第四步进行排演课本剧的试验阶段。在这过程中，学生能够真正行动起来，把自己融入到课文中，成为其中的一员，使得整个课堂气氛活跃。

（2）自学——提问——解答——辅导模式

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力；分析问题、解决问题的能力；有利于培养学生相互合作的精神。例如，我在讲《离骚》时，我摒弃教师逐字逐句讲的教学模式，让学生自己动手去解决课文。第一步，让学生结合课文注释以及手头上的练习册去预习课文，要求他们边看边拿笔划出、圈出不理解的字词句；第二步，在自由提问环节，让学生提出自己的问题，然后其他学生帮忙解答；第三步，对于学生无法解答的问题，我给予辅导；第四，我会在提出一些问题，让学生去思考解答。学习这篇课文的过程中，因为学生必须自己提出问题、自己解决问题，所以学生的积极参与性很高，其动手动脑能力也得到了锻炼。　

二、教师树立榜样，带领学生“动手”。

榜样的力量是很大的。要让学生主动“动手”学习，就要我们教师先树立榜样。真正合格的语文教师，不是只动口不动手，照本宣科，拾人牙慧。而是不仅要能够动口，更要能够动手。要求学生做作业，自己要带头做，让学生产生“老师都做了，我没理由不做”的想法，久而久之，学生的自主性就提高了。指导学生写作，语文教师也应该能够给学生做一点“示范”，展示自己的文章，把自己的鲜活经验，自己写作中的酸甜苦辣“鲜活”地告诉学生。这样，在教学生写作的方法时，才能让学生信服，且不流于形式。在让学生写作时，才能让学生更积极主动的动手去实践。

三、开展各种语文活动，培养动手能力。

学生动手意识不足，最初并不是在于学生不愿、不会动手，而是因为一般教师在课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状，而忽视了学生动手能力的培养，把学生当成了被动接受知识的容器。所以，久而久之，学生就出现了自我动手意识不足的现象。这现象具体表现为：①本本主义：为了学历而学习；②拿来主义：缺乏自己的思考；③迷茫主义：不知道该怎样培养自己的动手能力。所以，为了让学生培养学生的动手能力，教师要懂得走出教材，利用各种条件开展各种活动，给学生创造动手的机会。

（1）开设阅读课，开阔学生的视野，提供学生“动口又动手”的机会。每隔一周，我都会利用连堂的课让学生到学校的阅览室看书。第一节我先让他们边看自己感兴趣的书，要求边看边记。第二节，我让他们将自己记下来的名言名句、故事、新闻、感想等与全班同学一起分享。最后，我要求他们写周记，把这两节课的心得写下来。坚持下去的话，学生的作文水平会有所提高，而且思维能力也能得到长足的发展。

    （2）开设综合实践课，培养学生的动手能力。每个月，我都会找一个课题，让学生自己利用各种方法去找资料来完成课题。例如，有一次，我布置了《龙》这个课题，让学生自己去准备资料，上一节自己主导的语文课。在课后，我了解到许多学生都很认真的到图书馆查资料；上网也不在看小说、玩游戏了，而是上百度搜索资料；在查资料时，遇到不懂的字，也会积极地查字典。而在语文课上，学生的表现让人刮目相看，整节课上得很愉快、充实。它的教学环节如下：①什么是龙？在神话中它由什么动物组成？②与龙有关的成语有哪些？这些成语中包涵了什么典故？③与龙有关的神话故事有哪些？④从龙的身上我们学到了什么？⑤全班唱《龙的传人》这首歌。课后，我询问学生得知他们在课题的筹备过程中，学会了上网搜索筛选整理资料，学会了自己写教案，学会了如何去组织一节课等等。可以说，不仅是学生，就连身为教师的我，也觉得通过这节课学到了很多知识，丰富了自己的知识库。

    （3）举办小型辩论赛，培养学生“动口又动手”的能力。有时，遇到有争议的话题，我会在班内开一个辩论会。例如，高中生星期六、日该不该放假；药家鑫该不该判死刑；醉酒驾车致人死亡该不该判死刑；学历是否等于一切……在每次辩论课题的筹备过程中，学生的资料搜集筛选能力、问题总结能力、思路整理能力、动手能力等都得到了发展提高。而每次辩论课结束后，学生都感觉到自己的口才更好了，思维更活跃了，更喜欢动手去收集、了解一些自己未知的知识了。

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    综上所述，就是我对如何培养学生动手能力的一些见解。总之，真正好的语文课堂应该是有“味”的、讲解精到的、训练效率高的课堂，动起来了，活起来了，才能乐起来。而为了这样的课堂，我们教师应该时刻怀着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神去奋斗！

参考资料：

1.《陶行知教育学》，何国华著，广东高等教育出版社，1994年10月 

2.《教育学》，张英彦著，合肥工业大学出版社，2008年8月 

3.《高中语文新课程标准》

4.《新课程改革与实践》，2009年第四卷第八期（上）

5.刘良慧、张先华，教育观念的革命【M】，重庆大学出版社，2000

 

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