《湖 心 亭 看 雪》教学设计

【教学目标】

知识能力目标     了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 

过程方法目标     积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。 

掌握白描写作的手法。 

情感态度价值观目标     体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

【教学重点】 

雪后奇景的赏析

【教学难点】

理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。。 

【教学方法】

1．诵读法 

2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。

【课时安排】1课时 

【教学过程】

一、导入课文

同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》） 

 二、作者简介 

    请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： 

    1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 

    2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。 

    3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 

三、检查预习

（一）朗读课文 

     1．指名朗读。读完后请学生指出读错得字音， 老师将读错的字及字音写到黑板上。

     2．再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。

     3．老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。

     4．学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。

    （二）检查预习

     1．请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。（板书）

     2．请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。（板书）

     3．请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。（板书）

     4．质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。 

（三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。

四、整体感知 

     （一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 

     ——到西湖的湖心亭看雪。 

     （二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 

      明确：（展示板书） 

      时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 

      地点——西湖湖心亭 

     人物——作者、两个金陵人（舟子、小童） 

     事件——看雪。 

（三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。

五、品读赏析 

    （一）看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。 这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？ 

     ——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。 

    （二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？（不是）你从什么地方看出来的？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（——文人雅士的清高、孤傲。） 

    舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。 

    作者是怎么介绍这两个人的？（“是金陵人，客此。”）

    作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ 

“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” 

金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。 

    文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？ 

 ——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。 

   （三）事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ 找出描写雪景的句子。 

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    “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 

    1.诵读。 

    2.翻译。

    3.雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？） 

    ①分析写景的顺序。共两句话，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？（这是从整体到局部地描写。） 

在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。 

    在局部描写部分，采用了由大到小，由远到近的顺序。 

    ②采用的修辞——夸张，排比，比喻。 

    ③分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征？从中你体会到了作者怎样的情怀？？

（“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 孤独落寞之感。）

    ④思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。 

    明确：白描。什么是白描？ 白描手法有什么作用？

    白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。 （见习题一•2）白描手法能通过寥寥数笔，勾勒景物的外部轮廓，使人有一个整体印象。文字朴素，笔墨简省。

四）品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

六、归纳小结

（一）提问：通过学习课文，你认为张岱是个什么样的人？用这样的句式来表达：好一个                       的张岱！

（学生自由表达：好一个遗世独立的张岱！好一个清高孤傲的张岱！好一个不忘故国的张岱！……）

（二）提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点？（痴）文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对？（“痴”是喜爱、酷爱的意思。）

（三）让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。 

七、布置作业

1.背诵课文

2.使用白描手法，写一景物，200字左右。

 

张山