田锦宁 2001年12月09日 星期天 

 

　　在教学中，改革教法，以学生为主体，推行素质教育，教师教得愉快，学生学得轻松，全面提高教学质量等等，说是好说，提是好提，写起文章来，也可以洋洋洒洒写出几篇。但真的实施起来，就不那么容易了。就这方面的话题，我也曾写过不少的文章，而且还不乏理论价值。可以说，我对这方面的研究已经不是一年两年的事。在具体的教学中，也作过不少尝试，但始终就是不能完全摆脱应试教育的阴影，也没有彻底挣脱过传统的束缚，所谓的改革、创新，也只是在传统的基础上的改革、创新，搞来搞去，其结果要么是“换汤不换药”，要么就是“土洋结合”，根本谈不上彻底。 　　　“换汤不换药”也好，“土洋结合”也罢，值得肯定的是，毕竟还是在不断的探索。探索就会有经验，探索的时间越长，探索的内容与形式越多越广泛，积累的经验就会越丰富。“十年怀胆，一朝分免”，终于在这个学期开始，痛下决心，与传统教学作了决裂，课堂教学真正实现了以学生为主体的自由、民主的教学格局。具体操作好下： 　　　把全班学生分成15个学习小组，一个小组由3到4名学生组成，每组都由教师指定一名小组长，小组长都不能由班级的班干部和组长兼任，都是由学习稍差的小生来担当。学习小组组长的职责就是按教师的要求组织本学习小组讨论解决课内和课外的学习问题，诸如完成课堂作业，解决课堂问题，还有课堂内外举行的演讲比赛、讲故事、知识竞赛、智力竞赛等活动。定期或不定期有向老师汇报本小组的学习情况、学习动向。 　　在具体的教学中，每接触到一篇新课文，作为老师，要做的，就是把该篇文章需要解决的问题，需要积累的词汇，需要掌握的知识点。学了以后要有什么收获，受到什么教育，得到什么启示，怎样运用所学到的知识去解决实践中碰到的相关问题。即针对课文的内容，用什么方法，分几个步骤去读，去把握，去逐一落实。实际上也就是在教学过程中明确目标，有的放矢，克服盲目性和随意性，提高学习质量。在方法上，等于把打开知识大门的钥匙交给了学生，也避免了学生用太多的时间在黑暗中摸索，做太多的无功，也就减轻了学生的学习负担，提高了学习效率。以《寓言四则》（九义教科书语文第三册）为例进一步谈谈做法。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　四则寓言分别是《画蛇添足》、《买椟还珠》、《滥竽充数》、《塞翁失马》。要解决的问题：第一是熟读课文。熟读课文，这是教学之根本，后面的若干问题都是要建立在这一根本的基础上。既然是熟读，就不是随便叫学生草草地读上一、两遍能了事，而是要逐字读准，逐句读熟。要做到这一点，老师就先要范读，从字音，节奏、感情等方面都要起到示范的作用，让学生听后，不仅学到怎样读，而且还让学生受到感染，以引起学生的学习兴趣。接下来是让学生自己模仿教师大声朗读一遍，进一步扫清文字障碍。之后，再边结合课文注释和工具书，边认真读，教师作巡回督促落实。尔后，就是在齐读完一遍的基础上进行分读，即按学号顺序从标题和阅读揭示开始到全文完，除了标题和阅读提示由一名学生读之外，正文是一个学生读一小句。如第二个学生读“画蛇添足”，第三个学生就接着读“楚有祠者”，第四个读”“赐其舍卮酒”......依次读下去，直到全文完。全文共有63个小句，就有63个学生连读，也就涵盖了全班61名学生，轮完后又从头来。第一遍，连贯的效果可能不尽人意，但第二、第三遍就完全可以收到预期的效果。因为在学生读第一遍时，暴露出来的问题，教师已经及时加以指正。 　　　读的问题解决了，下面就是分组讨论。通过讨论，所要解决的就是以下第三、第三、第四、第五个问题。在讨论时，可以小声议论，也可以大声争论。碰到在小组内不能解决的问题，可以离开坐位走动去问其他小组的同学，也可以去问教师。 　　 　　第二是讲（翻译）。一人一句，谁读哪一句就负责哪一句的讲解（翻译）。包括整句翻译和个别字、词的解释。要求各自完成。同样是一个接一个地进行讲解。 　　第三是说出这几则寓言的寓意。其一是比喻做多余的事情反而有害无益。其二是没有眼力，只重外表，取舍不当，拾了芝麻，丢了西瓜。其三是比喻没有真才实学的人混在行家里充数，或是用不好的东西混在好东西里充数。其四是告诉我们塞翁失马，焉知非福，一时受到损失，说不定因祸得福。一个小组选一名代表回答，没有标准答案，只要能抓住主要的意思，能自言其说就认可。 　　第四是解释这四个成语并造句。同样是在讨论的基础上，各小组选另一名代表完成。 　　第五是讲故事。包括原故事和通过发挥联想和想象写成的故事。各小组又另选一名代表上讲台完成。一个小组只讲一个成语故事，由教师指定。　　 　　最后，才是老师作小结。 　　从以上的教学方法和教学步骤来看，课常不再是老师的天下，也不再是老师说了算。老教师只不过是个组织者，或者是个评判员，学生真正成了课堂的主人。全班学生人人参与，个个有事做，没有快和慢之分，没有好和差之别。面向全体学生不再是一句空话。且有分有合，分中有合，合中有分，既做到了各个击破，又不缺乏整体感知。久而久之，这样的教学方法和教学手段，有时，就是没有老师在场，学习委员或班长也能替代教师组织课堂教学。 

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